論小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

郭冬芬

（江西省吉安市第十三中學(xué)，江西 吉安 343000）

小學(xué)語文教學(xué)主要目的是采取恰當(dāng)?shù)恼n堂授課方式，強(qiáng)化語言文字的運用訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生使用語言文字和理解語言知識的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)的時候，要高效的達(dá)到這些目標(biāo)，教師不得不對語文教育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，尋找便捷和創(chuàng)新的教學(xué)活動，一方面要控制這種活動朝著既定的方向進(jìn)行，又要保證這些活動可以使學(xué)生的思維更加活躍，可以維持學(xué)習(xí)的興趣并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生與教師的地位界定不明

新課改提出學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。然而目前小學(xué)語文在教學(xué)過程中存在一系列的問題，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、課程的標(biāo)準(zhǔn)、方法的采用等。一些教師對主體和主導(dǎo)的理念界定不明，時常出現(xiàn)按照學(xué)生的即時興趣教學(xué)現(xiàn)象，不能很好地系統(tǒng)性實施教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)不夠細(xì)致和深入，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，在實際中，一些教師對學(xué)生提出的問題并沒有認(rèn)真解答，還是像以往一樣，以事前教學(xué)模式為中心，不懂隨機(jī)應(yīng)變和相互切換。

（二）語文教學(xué)方法不夠創(chuàng)新

很多教師依然局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，沒有深入理解現(xiàn)代化的教學(xué)理念，有些教師甚至拒絕接受教育改革。對于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，抓住其帶來的教學(xué)優(yōu)勢的同時，也要盡量避免其中的不足之處。對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師還應(yīng)該繼續(xù)解放思想，貫徹落實新的教學(xué)理念，在實際中積極實踐創(chuàng)新教育，幫助語文教學(xué)更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，更好地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價值。

（三）小學(xué)語文教學(xué)依然缺乏實際運用

新課改的深入，語文知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來越多元化，在這個學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)語文知識的掌握、解決問題技巧的提升及應(yīng)用思維的發(fā)展，最終讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。因此，只有將理論知識與實踐運用相結(jié)合，才能提升學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。但一些教師的教學(xué)依然缺乏靈活性和開放性，對課堂教學(xué)表現(xiàn)出過于依賴，并且更多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生的實際運用，影響了學(xué)生理論運用能力的提升。

（四）語文教學(xué)課堂沉悶

小學(xué)生活力充沛且活波好動，對于這個階段的學(xué)生來說，他們很難長時間注意力集中，在加上語文知識乏味枯燥，如果教師采用固定模式化的課堂教學(xué)，只是將眼光放在既定的教材上，不能很好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將導(dǎo)致語文教學(xué)變得刻板，學(xué)生失去語文學(xué)科的興趣，進(jìn)而將難以達(dá)到“創(chuàng)新”教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量也就無法保證。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新教育途徑

（一）為學(xué)生營造良好的語文課堂氛圍

根據(jù)現(xiàn)代化的語文教學(xué)理念，教師要正確理解有關(guān)教學(xué)精髓，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，不能讓課堂氛圍長時間處于被動聽講狀態(tài)，這種教學(xué)形式易使他們失去興趣，積極性降低，課堂上容易放松自己。以學(xué)生為教育對象，可以讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得精神的滿足，語文教師應(yīng)為學(xué)生營造積極、自由、好學(xué)的課堂氛圍，采取多樣化的方式提升課堂氣氛，提高小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量。此外，良好的課堂氛圍離不開教師的情緒帶動，教師的一瞥一笑都可以起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍作用，通過帶有情感的課堂教學(xué)，才能夠更好地打動和感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅與成就。

（二）采取討論互動式語文教學(xué)

教師是引導(dǎo)者，要想真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文，就必須自己首先要有探索語文的創(chuàng)新精神。比如，當(dāng)教師在語文教學(xué)中遇到與課程聯(lián)系緊密的社會熱議問題時，可以先確定好討論主題，再設(shè)計好一些與課程有關(guān)的問題，放在課堂中進(jìn)行討論。可以分幾個小組開展討論，討論過程中讓學(xué)生自行思考并到講臺發(fā)表觀點，講完后由學(xué)生們對他人觀點進(jìn)行討論，再確定最后的觀點，在討論過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，最后由教師對討論主題進(jìn)行全面評說，幫學(xué)生理清思路。在討論過程中，教師需要把握討論主題和教學(xué)內(nèi)容，不能使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容偏離實際，保障最終達(dá)到討論的效果。在互動過程中，教師可以用自己真誠的語言拉近與學(xué)生的距離，喚醒學(xué)生的知識記憶，營造了文化知識學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。

（三）語文教學(xué)與生活創(chuàng)新聯(lián)系

在新課改提出的要求中明確學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)通過開展生活化教學(xué)形式，提高學(xué)生對知識的掌握程度，使學(xué)生在生活中遇到困難或問題時能夠運用所學(xué)知識幫助解決。隨著語文教材的不斷更替，現(xiàn)行的語文教材中涵蓋了許多的生活化素材，有很多文章與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，因此，教師可以在語文課堂上進(jìn)行生活化情境模擬，可以通過多媒體、小品、小組辯論等多樣化形式展現(xiàn)。

在教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行回憶，例如，在背影一課的教學(xué)中，讓學(xué)生回憶自己家人的背影，表述自己所經(jīng)歷的情節(jié)，從而更好地理解類似簡單又抽象的詞匯的深層次含義。

另外，在語文教學(xué)中，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，圍繞生活化的主題開展學(xué)習(xí)語文活動。在語文實踐教學(xué)中點撥語言知識點的同時，深入文本內(nèi)涵，延伸思維空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的優(yōu)秀文化，加深對文本意義的理解，自然而然地升華學(xué)生對優(yōu)秀文化的情感，更好地為下一階段的語文學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，社會對教育的認(rèn)知不斷的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不再僅限于知識水準(zhǔn)的提高。語文教學(xué)由于依托的是學(xué)生的母語，所以在教學(xué)的過程中會存在一個人人都會的局限意識，這種意識阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展，難以達(dá)到語文教學(xué)的目的，對此，語文教師需要從抓住學(xué)生的思想進(jìn)行創(chuàng)新的授課方式，和學(xué)生進(jìn)行一場關(guān)于語文的對話，形成豐富的語文教學(xué)活動，從而推動我國語文教育不斷向前，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。