淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陳大敏

（貴州省長順縣廣順鎮(zhèn)第一小學(xué)，貴州 黔南 550701）

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)要求也在不斷提升，如何提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)不再是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的唯一指標(biāo)。在教學(xué)過程當(dāng)中，如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成了家校的關(guān)注重點(diǎn)，教師在今后的工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)著重思考如何讓課堂變得有目標(biāo)、有效率、有成果，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科更應(yīng)該適應(yīng)高效課堂的新潮流，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)模式不斷深入和探索，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更加高效自如地學(xué)習(xí)，不僅要幫助學(xué)生提升分?jǐn)?shù)和能力，也要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)核心學(xué)科素養(yǎng)得到一定的提升，幫助學(xué)生全面均衡地發(fā)展能力。

一、營造數(shù)學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生對于知識只是一味地被動認(rèn)知，對于知識沒有自身的理解，并且在課堂當(dāng)中沒有話語權(quán)，學(xué)習(xí)過程沉重且無聊。教師應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動參與到知識的成形過程當(dāng)中。主動參與課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上注意力集中，感知更加敏銳。教師在課堂上可以利用問題或者是數(shù)學(xué)情境故事來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過探究問題主動參與到數(shù)學(xué)知識的研究當(dāng)中，從而讓學(xué)生主動地去獲得結(jié)論，總結(jié)知識，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這種教學(xué)過程不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以加深學(xué)生對于知識的理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，從而達(dá)到提升課堂效果，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的[1]。

比如教師在講解“加減法”這一教學(xué)內(nèi)容時候，教師可以在課堂當(dāng)中構(gòu)建一個生活化的教學(xué)情境。在課堂中，教師可以利用課前準(zhǔn)備的生活用品來和學(xué)生做“超市購物”的游戲，在游戲過程當(dāng)中對學(xué)生提出問題，“如何用20元買到三個毛巾？”，“15元怎么能夠剛好花完？”，“6塊錢最多能買到多少糖果？”用一系列的問題讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行思考，并且情景化的游戲課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生對于知識的實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高課堂教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生享受攀登之樂

為了加深學(xué)生對于知識的記憶，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的大水漫灌的教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，用引導(dǎo)教學(xué)的方法讓學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生體會到攀登之后成功的樂趣，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)改變自己在傳輸知識過程當(dāng)中的角色，把知識探索的任務(wù)交給學(xué)生，同時輔助學(xué)生進(jìn)行知識的探索，用一些問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，注重啟發(fā)學(xué)生而不是給學(xué)生傳授最終的結(jié)果，避免“照本宣科”的課堂講學(xué)方式，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動探索知識。主動探索知識的過程能夠讓學(xué)生受益匪淺，并且學(xué)習(xí)起來更加高效，知識的記憶也會更加牢固[2]。

例如，教師教學(xué)乘法的過程當(dāng)中，可以利用加法作為引導(dǎo)，先用相同數(shù)字相加的問題引發(fā)學(xué)生的思考，“同學(xué)們，7+7+7+7+7等于多少？”學(xué)生在回答完這個問題后，教師再問“那10個7,100個7相加呢？難道要書寫100個7嗎？”這個時候就會引發(fā)學(xué)生的思考，怎樣才能簡化這一數(shù)學(xué)書寫過程讓算數(shù)變得更加簡單會引發(fā)學(xué)生的疑問，此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生去慢慢地推導(dǎo)乘法，將乘法的概念和應(yīng)用循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生，學(xué)生在整個教學(xué)過程當(dāng)中不僅參與其中，而且對于知識的思考程度達(dá)到最大化，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠更加容易地接受知識，并且自主探索知識的過程能夠建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于知識的掌握也更加的牢固，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提升課堂教學(xué)效果的目的。

三、運(yùn)用信息化技術(shù)解決抽象問題

數(shù)學(xué)學(xué)科相比其他小學(xué)科目有著抽象性高的特點(diǎn)，而小學(xué)生的認(rèn)識不足，知識掌握有限，抽象思維能力較差，不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，這很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的阻礙，所以教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中利用信息化教學(xué)來解決這一教學(xué)難題。在信息化教學(xué)當(dāng)中，教師可以建立信息化的數(shù)學(xué)模式，把文字性的口述和靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為能夠運(yùn)動和讓人理解的動態(tài)多媒體形象，讓學(xué)生通過多媒體直觀地認(rèn)識到知識的本質(zhì)，從而能夠更加輕松地理解抽象知識后蘊(yùn)含的知識規(guī)律，拆解復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加輕松，從而達(dá)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)講堂的目標(biāo)[3]。

比如在教學(xué)長方形和正方形周長公式的時候，學(xué)生不能很好地理解抽象的周長公式c=2（a+b），那么教師就可以利用多媒體對這一公式進(jìn)行拆解，用多媒體演示將長方形的四邊分解--線段相加的過程，讓學(xué)生明白正方形的周長就是兩長加兩寬，多媒體能夠形象地對圖形進(jìn)行拆解重組，讓學(xué)生理解知識的過程更加輕松，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維記憶，深化學(xué)生對于知識的理解，并且多媒體的直觀展示也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中注意力，從而有效地提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂不僅可以提升教師的教學(xué)成果，也能夠讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更加高效地接受知識。教師要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)攀登之樂，合理運(yùn)用信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)和抽象數(shù)學(xué)知識有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生直觀了解到知識的本貌，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，完成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。