小學語文古詩教學策略研究

郭逸

（江西省贛州市上猶縣社溪鎮中心小學，江西 贛州 341200）

古詩教學的關鍵在于確定教學內容和教學目標，最大程度地激發學生的審美情趣和學習興趣，引領學生通過詩詞韻律等進入相關情景，感受當時的社會文化、人文環境和詩人的心境，在此基礎上選擇恰當的教學策略。下面以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，具體探究小學語文古詩教學策略。

一、釋詩題，知背景

無論是何種題材的古詩，一般從詩的題目中我們能了解到該詩的人物、地點等基本信息，從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中不難看出，李白是在黃鶴樓送別友人孟浩然到廣陵去，從詩題中了解到古詩的基本信息。在正式開始教學之前，教師應向學生介紹作者和寫作背景。例如作者在什么樣的環境下，什么樣的心境和場景下創作該詩，表達了作者的哪些心理期盼或者寄托，從而讓學生對古詩有一個全面了解。向學生介紹寫作背景不僅增加了學生自身知識儲備量，讓學生身臨其境，同時提升了學生的知識擴展能力，激發學生的想象力，這對小學階段的學生來說是至關重要的，因此，教師在古詩文教學前應介紹詩文寫作背景，激發學生學習興趣。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩仙李白喜好以詩會友，與孟浩然結為摯友。后因孟浩然要去廣陵，于是李白親自為孟浩然送別，在送別時寫下了這首膾炙人口的送別詩。學生對該詩的寫作背景有了了解，在學習的過程中就會自然地將自己融入到詩人與友人送別的角色中，同時也能體會到作者的依依不舍之情。

二、知詩人，誦詩詞

古詩的音樂性比較強，講究韻律和平仄，所以教師要指導學生在朗讀時適當停頓，讀出詩人的感情和詩中韻味。朗讀有助于理解古詩內容，膾炙人口的詩詞更能激發學生的興趣。

相對于小學語文教材中的其他課文而言，古詩詞的篇幅較小，且用字考究，詞語簡練，讀起來朗朗上口，這是古詩詞的獨特之處，也是古詩詞相對于其他課文的難解之處。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作者李白，有“詩仙”之美譽，與杜甫合稱為“李杜”，其詩多以抒情為主，表現出蔑視權貴的傲岸精神和對民生疾苦的同情。他擅長描繪自然景象，語言流轉自然，音律和諧善于變化，對后世文人產生極大影響。了解詩人的寫作風格及語言特色，對鑒賞古詩語言能起到一定的輔助作用。

誦詩詞的前提是讀準確。古詩的語言習慣與現代文字有著極大的不同，在古詩中常會出現一些生僻字和古今異義字。在學習古詩前，教師應引導學生讀準字音，讀通句子，在此基礎上，讀出詩的韻味和節奏，注意前鼻音、后鼻音以及平仄音的區分，同時還應注意音節的劃分和停頓。誦詩詞的最高層次是能高聲吟唱，吟唱能快速帶領學生進入到詩的意境之中，吟唱的難度相對較大。一些青年教師敢于突破傳統古詩教學方式，以吟唱的方式來帶動學生學習古詩，這不僅表現出年輕一代教師對古詩的熱愛，也是新課標有助于教師專業成長的表現。

三、明詩意，悟詩情

對詩詞的把握，也是對作者情感基調的把握。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與王勃的《送杜少府之任蜀州》的少年剛強有所不同，它充滿了詩意的離別，在繁華的時代，在煙花三月的季節，在繁華的黃鶴樓送別友人，在愉快的分手中寄托著詩人的向往，這首離別詩也讓人感到了無比的詩意。詩的頷聯“煙花三月下揚州”，煙花三月不僅體現了時節，同時也透露出盛唐的時代氣氛，意境優美，將作者想到揚州去的心情躍然于紙上。詩的最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，即便是載著友人的孤帆已離去，詩人卻依然翹首凝望。此時詩人的心境正如那滾滾東去的一江春水，帶著向往的離別，被詩人放置在陽春三月的煙景之中，以長江的寬闊凸顯孤帆遠影的細節，在表達方式上更為傳神。

四、拓展學習

小學階段學生的邏輯思維能力與理解能力相對有限，詩句拓展學習能幫助學生將所學古詩的內容和學習方式加以延伸，在豐富自身知識儲備的同時，也能將古詩中豐滿的意象展現給學生。

例如，學習完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，教師相機提問：“與該詩相類似的離別詩還有哪些？”學生根據自己平時對古詩的掌握有不同的回答。在學生自由回答完后，教師出示課件，展示離別詩：（1）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”;（2）“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”;（3）“海內存知己，天涯若比鄰”等，在增加學生知識量的同時，還能讓學生更深地體會到“離別”這一意境。