小學語文中段閱讀教學探究

郭麗

（江西省贛州市上猶縣社溪鎮中心小學，江西 贛州 341200）

眾所周知，閱讀是小學中段語文的重點和難點。實際上，這個階段的學生已經具備了自主閱讀的能力，但是如果不能熟練的掌握閱讀技巧，他們依然很難去理解閱讀的主要內容。因此，在這一階段，教師必須有意識的培養學生的閱讀興趣，指導學生進行有質量的閱讀，從而為學生的高段語文學習打下堅實的基礎。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、創設情境，激發學生興趣

小學語文閱讀課堂的效果優劣取決于學生的興趣是否得到了充分的激發，學生的注意力是否得到了集中。實際上，中段閱讀教學相對于低段閱讀教學來講更具操作性，而教師對課堂的掌控與操作也更為靈活。因此，創設一個適當的教學情境，能夠直接影響到小學生的主體閱讀感受，并在最短時間內調動起學生的積極性和主動性。但是，教師在創設教學情境的過程中不能以滿足學生基本興趣愛好為主，而是要將其與閱讀教學內容緊密結合起來，如此才能真正促進中段閱讀教學質量的提高。

例如：在學習《秋天的雨》時，為了能夠激發學生的學習興趣，使學生感知到文章的大意，我極為重視教學情境的創設。因此，在上課之前，我便為學生準備了一些有關于秋天的雨的圖片，同時在展示圖片的過程中開展了一個小型的討論會，與學生一起討論了自己印象中的秋天的雨是怎樣的，從而將學生帶入到了秋雨的情境之中。顯然，興趣高漲的學生順利的將注意力集中到了該課的學習之中，并快速的找到了課文中描寫秋雨的幾個方面，如“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”等，而這與教學情境的有效創設有很大的聯系。

二、自主閱讀，促進獨立思考

小學中段的學生已經具備了獨立思考的能力，但是要想使其得到發展，仍然需要教師的引導與學生自身的努力。在中段閱讀教學中，教師應該有意識的引導學生進行自主閱讀，也就是為學生創造自主閱讀的契機。自主閱讀重視閱讀技巧與閱讀感悟，他們對于小學中段的學生來講具有一定的難度，但并不是無法解決的。所謂“眾人拾柴火焰高”，一個人或許會有退縮的想法，但多人讀則有利于思想的交匯與獨立思想的體現。因此，教師可以選擇合作閱讀或者討論閱讀的方式來提高學生的自主閱讀意識，并在認同和鼓勵中提高他們的獨立思考能力。

例如：在學習《總也倒不了的老屋》時，為了使學生在自主閱讀的過程中提高獨立思考的能力，我在上課之后便根據學生的具體情況進行了分組。為了使學生能夠自主感受老屋的美好品質，我要求學生帶著兩個問題進行自主閱讀，即“從老屋的話里讀懂了什么？”“你認為老屋是一個怎樣的形象？”隨著這兩個問題的提出，學生紛紛展開了閱讀。一段時間過后，我要求學生以小組為單位來敘述自己的讀后感悟，并展開討論。在討論的過程中，學生們據理力爭，對自己的想法進行了充分的闡述。同時，學生之間的觀點在相互影響與融合中也得到了拓展和完善，從而有效促進了學生的獨立思考。

三、課外拓展，增加學生閱讀量

在小學中段閱讀教學中，課外閱讀也是其重要部分。在這一階段，讓學生適當的接觸一些課外讀物，對于小學生拓展視野，增加閱讀量具有重要作用。盡管小學語文教材中不乏名篇佳作，但在數量上來講也確實無法滿足中段學生的基本閱讀需求。因此，為了增加學生的語言積累，豐富學生的知識，教師應該從學生的基本閱讀情況出發，為學生推薦一些容易理解且趣味性十足的閱讀，從而使學生真正投入到課外閱讀中。除此之外，教師還可以根據課內閱讀為學生選擇一些與其相關的閱讀文章，以達到補充和拓展的目的。

例如：為了有效提高中段學生的閱讀量，我非常重視學生的課外閱讀拓展。因此，在學習《大自然的聲音》時，我利用精細化的朗讀引導學生從風的聲音、水的聲音以及動物的聲音中感受到大自然的美。但是，要想使學生更加深刻的感受大自然的美，僅僅一篇閱讀是不夠的。為此，我將之前準備好的《我愛小草》《五花山》《燕子》等課外閱讀篇目分發給了學生，學生拿到這些課外讀物之后，紛紛展開了閱讀。針對這些課外閱讀篇目，我在學生閱讀完之后詢問大家最喜歡哪一篇，并各自選取了三名學生敘述自己的原因，由其余學生進行補充，從而有效拓展了學生視野，增加了學生的閱讀量。

總之，要想提升小學中段學生的閱讀技能與相關素養，教師就應該在提升自身綜合素質與能力的基礎上對學生進行多方面的引導，以最大限度的調動起學生的閱讀積極性，促進其閱讀能力和水平的提升。