“微時代”初中語文“微寫作”教學探究

福建省泉州市泉州經濟技術開發區實驗學校 曾皖鯉

網絡“微時代”發達的今天，通過對中學語文寫作教學情況的分析調研，不難發現中學生在寫作方面普遍存在很多問題，已嚴重制約了學生快樂寫作的體驗，并導致學生心里排斥寫作，進而寫作能力出現缺陷。由此，教師在教學語文寫作時，首先要弄明白學生的寫作能力到底在哪些方面存在缺陷，成因有哪些，然后針對問題結癥，找出相應對策，以精煉有效的理論研究指導教學實踐，努力藥到病除，幫助學生自由、暢快的寫作，進而提升學生的寫作水平。本文以人教版初中語文教學為例，試探在“微時代”初中語文課堂教學中如何開展“微寫作”教學。

一、在語文教學中開展“微寫作”的意義

“微寫作”是指一種篇幅短小，大約限定在兩百字左右；內容集中，一般不宜面面俱到；形式自由，可采用多種寫作樣式；反映生活，能將生活中的現象快速反應出來的一種寫作樣式。進行“微寫作”過程中，主要考察學生是否能使用精煉語言對生活中的事物進行有效描述，然后在表達自己觀點過程中將情感抒發出來，這一寫作方式對學生語文學習能起到促進作用。

第一，能使學生善于觀察生活，使他們的心理發展更健全。相對于成人，因為主客觀原因，中學生的心理發展并不完善和健全，而寫作是人類交往過程中相互交流和溝通需要的一種外在表現形式，學生寫作過程中可以更好實現對自我、他人以及世界的理解和內化，能表達其健全的情趣、價值觀、世界觀等心理素養，使其心理趨向健康和完善，對中學生的心理發展有促進功能。第二，能使學生的作文素材庫得到有效豐富，在提高寫作能力過程中，最重要的是中學生能獲得足夠適應社會發展和社會互動需要的各項素養和能力，使他們能更好立足于現代社會。這一過程中，學生用“微寫作”的方式對社會的一些現象進行收集，收集的素材能使學生在實際應用后讓自身的作文情感變得更真摯。第三，能使學生的語文素養及思維能力得到有效培養。這實際上是寫作能力的培養過程具有教育性的特征，對學生而言，教育意義是“學習”，即習得，是獲得思維能力、語言應用能力、邏輯思維、審美水平等語文基本素養的過程，而不是去影響他人以實現教育他人的過程。換句話說，通過教育機制使學生能在自我認知和知識儲備的基礎上，吸收和消化前人有關寫作方面的認知和成果，促使中學生更有效地感知、理解和內化，從中將外在教育者的教育要求內化為學生自身寫作能力的需要，在平時寫作訓練中加以運用。

二、在語文教學中開展“微寫作”的策略

（一）尋找更為適宜學生的寫作方法

在“微寫作”教學中，為了讓學生寫作內容更符合“微時代”背景下所倡導的寫作方向，教師需要在實際培養過程中積極轉變自身的教學理念，要懂得采用更獨特且更符合學生需要的方式，對他們的“微寫作”能力進行培養。通過這樣的教學，有效提升學生的語文寫作水平。

例如，以《在山的那邊》教學為例。在對課文學習之后，能發現整篇文章是寫作者“童年”時渴望爬過高山，見到夢想之中的“大海”，并在這過程中一直為之努力。在經過長久地努力堅持后，作者終于見到心目中的“大海”的故事。通過整個故事，主要反映的主題是“在堅持信念的前提下并為之努力，最終一定會實現夢想。”結合這一主題，教師可以讓學生進行“微寫作”。在以往的教學中，教師往往是讓學生按照固定形式來進行描寫。但在進行“微寫作”時，教師可以讓學生以小組形式，分成三人一組，發揮三人合力，進行一個寫作題目的構思。如以“前行”為題，寫生活中最為常見的蝸牛爬行，通過對前行過程的敘述，表現蝸牛的堅持與努力。在經過多人潤色后，最終寫出的內容也會更簡潔凝練。學生也會在三人合作過程中，通過與他人交流，促進自身寫作水平的提高。

（二）采用多種方式來培養寫作能力

“微寫作”的形式是多樣的，它不拘泥于一種固定的形式，在寫作過程中，可將其寫作成故事、散文、記敘文、詩歌等。教師在教學過程中需要認識到，“微寫作”目的是為對學生的語文素養及思維能力進行培養，采用多種方式進行教學，會讓學生的思維變得更加靈活。

以《竹影》為例。教學這篇文章時，主要目的是為了使學生能對文章中蘊涵在童稚活動中的童真、童趣，領會藝術和美進行深刻體會。教師可以“童趣”為主題，讓學生進行“微寫作”。在實際教學過程中，采用何種方式呢？為了使學生能體會到樂趣，教師首先可借助多媒體設備，呈現一些生活中兒童的玩耍情景，讓學生能有直觀感受。其次，可讓班上的學生，以講故事的形式，與大家分享自己的童年趣事。或者，可讓學生講一講自己印象很深刻的一些事。在經過這樣的教學后，整個課堂教學氛圍會更活躍，從而使學生思維能一直處于一種積極狀態。最終，也就能使得學生的寫作能力得到有效的培養。

（三）需要使學校的大環境對學生進行積極引導

“微時代”背景下，爭取學校對學生“微寫作”能力培養的支持十分必要。教師可先提交申請計劃，通過年段備課組活動的決議，報請教研組，最終通過學校批準，以開展“微寫作”講座和競賽等活動形式對學生寫作能力的培養進行指導和整體提升。

以《臺階》為例。這篇課文主要反映“父親身上所表現出來的艱苦創業的精神、堅忍不拔的毅力，以及用積極心態對待人生的健康態度”。教完這篇文章后，教師可以“父愛”當作是“微寫作”的主題，寫一份計劃書，申請在父親節到來之際學校開展有關“父愛”的“微寫作”活動。通過學生積極參與，給予學生一定的精神或物質獎勵，促進學生更積極參與“微寫作”。

（四）通過“家校合一”創設有益條件

除上面所說的三種方式，還有一個方式也比較關鍵，那便是“家校合一”教學方式。學生“微寫作”能力的培養，不僅需要學校的努力，還需要家長能給予一定的支持。由此，在實際教學中，可以通過“家校合一”的方式來創設出有益的條件，進而提高學生的寫作能力。比如說，學生在學習完“橋之美”這篇課文之后，為了使學生能夠對橋的魅力與美有更深的體會，教師可以提前與家長聯系，讓家長在家長可以帶領學生觀看一些有關介紹橋的紀錄片，并且讓學生隨機選擇其中的一段介紹來進行“微寫作”。當然，學生寫完之后，如果家長可以抽時間對學生寫出來的文章進行點評，那將更是理想。通過這樣的方式，促進學生的“微寫作”能力得到進一步的培養。

（五）創設條件搭建平臺，通過教研和學生文學社等活動，全面提升學生“微寫作”能力

教而不研則淺，研而不教則空。課題研究會不斷改變教學的行為、狀態、習慣，不斷提升教師的品質、水平、境界。結合課題研究，不斷提升教學教研水平。如開展《中學語文教學與學生寫作能力提升的研究》的課題研究，意義重大。“得語文者得天下”，課題立足學校實際，結合學校愛心漂流書吧以及閱讀書社、寫作興趣課程、和學生記者社團等活動的開展，以及設立學校學生文學專欄等，語文教師在語文學科教學過程中，加強“微寫作”能力的培養與滲透，不僅能有效高效快速的提升學生的寫作興趣與能力，也進一步提高了廣大教師的教科研水平，更進一步促進教師探索提高中學語文教學水平和學生的寫作能力的方法和途徑的積極性。

三、結語

總之，“微寫作”能力的培養對學生語文學習具有極大的價值，教師在日常教學中需要以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的語文寫作教學課堂，最大限度地解放與培養學生的閱讀興趣和寫作能力。開展豐富多彩的語文教育實踐，為孩子提供足夠的寫作資源和寫作時間，培養學生正確的學習價值觀念和寫作興趣，端正學習和寫作態度，讓學習和寫作成為學生的自覺需要，由此促進學生的語文水平得以永久提升。