科學課點撥探究教學策略

◇胡曉東

隨著對“探究—研討”教學法研究的深入，教師的教學觀念發生了很大變化，他們非常關注學生的主動學習和自我探索。然而，有時他們被過度糾正，他們強調自律，忽視了教師的指導作用，會有學生不知道該做什么或盲目探索。先進的教學理論和實際的教學實踐產生的矛盾，引起了我們的困惑。怎樣的科學探究對學生是適合的?教師應該為學生有效的科學探究做好什么樣的準備?恰好此時，世紀之交，伴隨著新一輪課程改革的到來，機遇和靈感仿佛一架彩橋，使“適時點撥”和“科學探究”在小學科學的百花園中意外相碰撞、相融合，并逐步形成了適合當下小學科學實驗教學現狀的核心教學理念——點撥探究。

大量的教學實踐表明：只有將這種理念轉化為具體的教學行為時，才能產生教學效益。而“轉化”又必須依靠具體的教學策略作為支撐，需要我們的反復探索和實踐。點撥探究的實驗教學過程主要是通過學生的做和說，建構他們的知識，教師的主要工作是為學生提供“有結構的材料”，不斷地引起學生的認知沖突，組織并參與學生的研討。教師通過點撥探究式教學，使學生體驗到科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習到科學方法，學會科學探究能力，增進對科學探究的理解，同時習得知識，獲得積極的情感體驗，學會學習、學會解決問題。

一、解決問題：點撥探究教學策略的起點和歸宿

點撥探究教學的內容應是富有兒童的品位（心理價值）、科學價值和能力培養價值和社會價值的科學問題。科學探究始于科學問題，科學問題的探索可以獲得新的科學知識。確定科學探索的科學問題課程與探索的活動的價值直接相關。點撥探究教學從問題開始，教學生用科學的眼光去發現問題、解決問題，學生在經歷探究學習的過程中才能煥發出巨大的學習潛質。

請記住，教師提出的問題或任務必須接近學生的生活和認知水平。如果教師的問題高于學生的認知水平，那么這就超出了學生最近的發展區域，學生就會感到深刻、困難，或者不知道從哪里開始，害怕；相反，即使您重復或低于學生的生活經歷或認知水平，學生也會覺得這不是問題，他們對新問題或任務不感興趣，不想探索。學生的學習內容或主題本身必須與學生的生活息息相關，因此應聯系學生的實際情況。

對學生因好奇而提出的任何問題，我們都要真誠地予以贊揚、鼓勵，把問題寫在班級的“奇思妙想”問題記錄本上，并注上他的名字。同時，巧妙地引導學生去關注更有價值的問題，讓學生感覺到老師對他提出問題的重視和對他提問題能力的信任，從而激勵學生更積極地去留心觀察，去發現更多的問題，使科學課堂成為孩子們放飛思維的廣場。在此過程中，學生提出有價值問題的能力也就會逐漸得到提高。

二、支配材料：點撥探究教學策略的引導框架

（一）給學生提供的探究材料要具有科學性。

在編寫研究資料時，為了得到與教學有關的現象，讓學生樹立這一概念，努力消除干擾因素，教師提供的調查資料應當科學。

在《水能溶解一些物質》的教學中，讓學生重現“鹽逐漸消失在水中”和“沙子逐漸沉入水底”的現象。觀察研究的兩個自然現象，建立了溶解和不溶化的概念。在研究中選擇“沙子”非常重要，必須是洗滌和干燥后的沙子。如果隨意采取沙子，杯中的水是混濁的，這會影響研究效果。此外，沙和鹽的體積應相似，相比之下，體積應適當，如一小匙，明顯且易溶解。

（二）給學生提供的探究材料要有結構。

準備結構化材料意味著所選材料可以通過探究（即材料的相互作用）揭示與探究目的相關的一系列現象，體現所學知識和概念。在《水的毛細現象和表面張力》教學中，為了讓學生找出一種可以在水上“爬行”的物體與一種不能“爬行”在水面上的物體，粉筆、紙張、布料和玻璃板、軟塑料薄膜之間的本質區別，木制筷子、薄玻璃管、玻璃棒、夾在一起的兩塊玻璃板、金屬板等。在這些材料中，同樣的物體是“柔軟的”，有些可以使水“上升”，如紙、布，以及一些不能使水“上升”的物體，如軟塑料薄膜、玻璃棒、玻璃板等，不能“爬行”水，薄玻璃管和兩塊玻璃板夾在一起，有間隙讓水向上“爬行”。通過這種方式，學生會發現“軟”和“硬”的對象并不是決定水是否會增加的因素。老師引導學生觀察和比較它們。不難知道是否有洞或差距在物體中，這就是水可以增加的原因。在對學生進行觀察和比較的過程中，如果遇到困難，教師可以引導學生比較具有相似特征但不同探索現象的典型材料，如不能提升水的“玻璃棒”和“管子”，以及光滑的玻璃可以提升水。通過比較不能提升水的玻璃片與可以提升水的玻璃片連在一起，很容易找到兩種材料之間的重要區別。

三、多角度入手，采用發散思維點撥學生設計實驗

實驗設計多樣性，體現了學生多方位、多角度的思維方式。如在研究魚鰭的作用時，針對魚鰭的固定，學生就設計了用木夾子夾、用竹片夾、用泡沫板粘、用寬膠帶纏、用硬紙片和回形針扣等方法。方法五花八門，實驗結果卻相同，這樣得出的結論學生會更信服。

在《神奇的水》的實驗中，學生設計了用尺子量瓶中水的高低；用天平稱；先在原來的瓶子上畫一條線，然后把大瓶中的水倒在一個空杯子中，再把小瓶中的水倒在大瓶中，看誰多；用大注射器去抽水，看哪一瓶中抽到的水的次數多；用一個有數字(刻度)的玻璃杯(筒)量一量等實驗。

總之，在點撥學生自行設計實驗時，教師要樹立這樣的原則：凡是學生不能自行設計的實驗，教師一定要講透；凡是一句話能點撥明白的實驗，教師絕不講兩句；凡是學生能自行設計的實驗，教師絕不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師絕不暗示。