打造美好課堂讓教學更高效

◇陶建芬

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜活動。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，有趣的課堂。美好的課堂要流動著孩子靈氣，飄散著文學香味，飛揚著思維火花。教師要給孩子創造一片更為廣闊的天地，讓他們在美好的課堂中馳騁、遨游。打造美好課堂，是每一個語文老師努力的方向。

語文是學生學習的基本工具，是為今后的學習打下基礎的重要學科。因此，打造小學語文高效課堂非常重要。高效課堂則要求在有限的時間內最完美地完成教學任務，達到教學效果。特級教師周益民老師說過：美好的課堂讓學生的學習更高效，更有趣。作為一名老師，就是要潛心研究教材，打造美好課堂，給孩子一片更廣闊的天地。但是這種美好課堂如何打造，是現今擺在語文教育工作者面前的最嚴峻的問題。本文圍繞這一問題，進行了如下研究。

一、美好的課堂流動著孩子靈氣

美好的課堂是流動著孩子靈氣的課堂，是詩意的歡聚。語文學習首先要給孩子樂趣，要讓孩子在語文中找尋到歡欣的元素。語文課堂不光要有淚光閃爍，也應有笑聲飄飛。

記得教學《植物媽媽有辦法》這首兒童詩時，為了讓學生直觀了解蒲公英媽媽是如何傳播種子的，我事先采集了一大把蒲公英，在課堂上，孩子們對著窗外吹著蒲公英，課堂里洋溢著愉快的氣息，學生切實地感悟到蒲公英媽媽傳播種子有著奇妙的辦法。再請學生說一說還有哪些植物媽媽有神奇的辦法傳播種子，學生紛紛發言，椰子樹靠水來傳播種子；葡萄靠鳥兒來傳播種子……然后，我再請學生仿照課文來說一說，孩子們閃動著眼眸，討論片刻，一個孩子說：石榴媽媽的膽子真大，她不怕小鳥吃掉娃娃。娃娃在鳥肚子里睡上一覺，醒來就能落戶安家。另一個孩子說：柳樹媽媽有辦法，她請風婆婆來幫忙。孩子們乘著風紛紛出發，處處都能來安家。孩子們的想象能力真夠豐富的，他們有著小孩子獨有的語言，把石榴媽媽和柳樹媽媽如何傳播種子說得太有詩意了，太形象生動了。此時，孩子們笑臉盈盈，課堂氣氛活躍，達到了高潮。

再如教學古詩《小兒垂釣》時，第一步先組織學生對“遙招手”中的“遙”這個詞意的理解進行了一場有趣的辯論賽，學生唇槍舌劍地據理力爭，最后通過爭論，得出這樣的結論：這里的“遙”是指“遠遠地”意思，小孩怕驚動魚兒不上鉤，所以遠遠地向過路人招手，讓他走近些，然后告訴他路該怎么走。第二步讓學生來演唱這首詩，孩子們的表演惟妙惟肖，引得大家哈哈大笑，學生在笑聲中悟得了詩意，起到一舉兩得的效果。

兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魂魄。讓課堂流動孩子靈氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛創造空間。

二、美好的課堂飄散著文學香味

教師在解讀《詠柳》時獲得了意蘊生成，在解讀《望廬山瀑布》時獲得了詩意享受，同樣重要的，我們還要思索如何也讓這種美好的情愫如水一般浸潤孩子的心田。

教師要努力讓課堂飄散起文學的香味。你可以不是詩人，但不能沒有詩意。海德格爾認為，文學在大地和天空之間創造了嶄新的詩意的世界，創造了詩意生存的生命。文學就好像一盞燈，照耀著人們的心房。

讓課堂飄散文學香味，就要以“文學的方式”把握教材。強調“文學的方式”，教師要幫助學生一起走進文本，體會文本言與意的統一。

教學《望廬山瀑布》這首古詩，教師要著重引導孩子想象文字描繪的畫面與作者遣詞造句的精美，在誦讀與描述中感受廬山瀑布的雄壯美麗。在理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句名句時，先讓學生討論：三千尺到底有多長？銀河到底有多高？通過討論，學生明白作者采用了夸張的手法，形象生動地寫出了瀑布從高聳入云的陡崖上一瀉而下，再配上視頻，學生感受到了廬山瀑布的雄壯美麗，也感受到了詩仙李白遣詞用句的精妙之處。

再如教學識字1的《場景歌》，要引導學生欣賞美麗的景色，感受生活如詩般的美好。這首詩歌一共有4個片段，每一個片段都是一首詩、一幅畫，引人入勝。“一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船”展示的是一幅大海沙灘風景圖，學生邊誦讀腦海中邊浮現這樣的畫面：蔚藍色的大海上，翱翔著白色的海鷗，遠處行駛著著龐大的軍艦，近處飄著小巧的帆船，海浪拍打著沙灘。從他們優美的朗讀聲中感受到大海的魅力，真是美不勝收。“一面紅旗，一把銅號，一隊紅領巾，一片歡笑”描繪的是少先隊員活動的場景。一群少先隊員舉著隊旗，吹著銅號，去郊外開展豐富多彩的少先隊活動，清脆的歡笑聲撒了一路。從孩子們的笑臉中可以知道他們已經感受到生活的美好與詩意。

三、美好的課堂飛揚著思維火花

語文課不僅要有詩意的流淌，還應該有思維火花的飛揚。語言思維能力培養是當前小學語文核心素養培養的關鍵，它可以實現課堂教學的高效化，提升學生在真實教學情境中的語言實踐能力，獲得更優質的思維能力與思維品質。

在教學《黃山奇石》一課中，要求學生邊讀課文邊思考：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這4塊奇石名字的由來。通過交流，學生感知這4塊奇石是根據它們的樣子而得名的。再讓思考一下：作者是如何介紹這4塊奇石的，通過觀察比較，學生概括出：每塊石頭都介紹清楚名字、樣子、石頭在什么位置，只是表達的順序不一樣。學生談到寫作方法了，此時，我覺得學生仿寫的火候已到，便出示一些奇石圖片，讓學生用語言進行具體描述，學生思維火花飛揚，想象豐富。有的學生交流道：遠處的山崖上有一塊石頭，好像一只“天狗”，他兩只前爪伏在地上，后腿微蹲，昂著頭，望著月亮，尾巴還高高翹起。這就是有趣的“天狗望月”。有的學生說道：“僧人采藥”就更有趣了！遠遠望去，高高的群山之間，有一塊直立的怪石，真像一個身披袈裟的僧人背著籮筐在山間采藥。此時，學生思維火花飛揚，想象豐富，語言表達流暢，達到了預期的效果。

在教學中，加強學生思維能力的培養，是提升語文教學的核心素養的重要環節，是打開學生心靈與視野的重要途徑。

總之，打造美好課堂是每個老師努力的方向。所以，教師要在課前、課中、課后做好精心安排，這樣才能使語文課堂更加美好，語文教學更加有效，讓學生的語文素養得到更高地提升。