問在“生”處問有“深”度

◇朱昭輝

課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。“問”在于老師對于學生的了解，“問”應在“生”處，“問”應有深度。但是有些教師在課堂教學提問中仍存在著一些誤區，影響了教學。如何糾正這些誤區，并正確認識到課堂提問的目的和作用是提高課堂提問有效性的前提？在教學過程中，教師可以通過精心醞釀提問內容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結果等方法來提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問的誤區

在數學課堂中，有些教師在教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：（1)整堂課只管自己講，不提一個問題；（2)什么都要問，低級的、重復的、模模糊糊的問題；（3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；（4)只提好學生，專提一小部分學生，或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；（5)提問沒有層次性，難易問題無階梯；（6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。

二、什么是有效的課堂提問？

什么是有效的課堂提問？我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？有效的提問是指能引起學生學習的提問。所謂的有效提問，就是根據教材的實際，采用符合科學規律、教學原則、美學要求，做到有效設計、清楚表述、適當時機、巧妙語言、由表及里，是實現教學目標整合的重要手段，是服務于學生的學習過程。

三、如何提高課堂的有效性？

（一）問在課堂的“生”成處，準確把握提問時機

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題。在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。在課堂教學中，多數情況下，提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。

（二）問在課堂的學“生”中，合理安排提問對象

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面，或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答得八九不離十或答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。

（三）問應有“深”度，靈活運用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。

1.提問形式要多樣，加有“深度”

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：（1)布懸設問，誘發學生的直接興趣。（2)導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考。（3)梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。（4)巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。

2.提問語言要明確，富有“精度”

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清。如：教學中有時會出現這樣的情況，“20÷5”，老師提問：“20是什么數？”學生回答可以是“20是個兩位數”“20是個大于19的數”“20是個偶數”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。

3.提問態度要自然親切，促進思考

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。當學生在回答問題時，教師態度要親切溫和，讓學生充分發表自己的觀點，認真傾聽學生的回答，不要輕易打斷學生的發言(特別是學生語言吞吞吐吐表達不清時，不能怕耽誤教學時間而責令學生坐下，可以讓學生把回答的內容寫在紙上后再回答)。如果學生回答有困難，老師要鼓勵學生繼續思考，必要時教師適當引導或暗示，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!