初中整本書隨文閱讀實施策略*

王維維

閱讀是提升學生語文核心素養的最佳方式，從小學到中學，都應該重視閱讀教學。統編初中語文教材將名著閱讀放到了重要的地位，每學期既安排兩本“名著導讀”，又推薦四本“自主閱讀”。但是，如果學生在初中階段缺少三年的閱讀規劃，缺少學期計劃，隨機、無序、碎片式地被動閱讀，且閱讀缺少過程性監管和結果性檢測，那么這樣的閱讀是很難獲得實效的。

為了改變這樣的狀況，我校初中語文教研組決定推行隨文閱讀的實驗?！半S文閱讀”里的“文”指的是教材，意思是依托教材，以教材中出現的作家為“經”，以這個作家的作品為“緯”，開展的整本書閱讀活動。首先建構有序的三年隨文閱讀框架體系，然后通過讀前的激趣及方法引領、讀中的監測及過程管理、讀后的檢測及效果評價，形成完整閱讀鏈，使課外閱讀由碎片化走向整體化，推動真閱讀、深閱讀。

一、開發整本書閱讀資源，建構隨文閱讀整體框架

初中語文教材以單篇文章為主，學生能夠在短時間內讀完教材文章，但閱讀目的單一，難以建構文章間的意義關聯。授課后的拓展閱讀往往也是單篇文章，導致閱讀過于碎片化。為了改善碎片化閱讀現狀，實現教材與整本書閱讀的有效銜接，盡可能地實現“海量閱讀”，我們結合教材推薦篇目，再以教材中出現的作家為“經”，以這個作家的作品為“緯”，挑選適合初中生閱讀的經典著作，同時穿插國內外經典，形成了三個年級的60 本整本書閱讀規劃。此外，我們每學期還要挑選一位作家進行發散閱讀，讓學生閱讀三本以上這位作家的作品，使學生真正走進這位作家的文字世界、生活世界、精神世界。

以七年級上學期為例，七上語文教材編選了《濟南的冬天》（老舍）、《秋天的懷念》（史鐵生）、《金色花》（泰戈爾）、《荷葉母親》（冰心）、《鳥》（梁實秋）等課文，我們相應地推薦這些作家的7 部作品：《又是一年芳草綠》（老舍）、《奶奶的星星》《我的遙遠的清平灣》《我與地壇》（史鐵生）、《生如夏花》（泰戈爾）、《繁星·春水》（冰心）、《雅舍小品》（梁實秋）；再加推一本散文作品《向著美好奔跑》（丁立梅）以及兩本國外名著《牧羊少年奇幻之旅》（保羅·柯艾略）、《老人與?！罚êＣ魍蛔詈蠹由辖滩耐扑]的兩本必讀書目共計12 本。其中重點選取比較適合初中生閱讀的史鐵生的三本書，進行發散式深度閱讀。

為了給學生的閱讀明確導向、定下基調，我們將60 本推薦書目印制成閱讀手冊，取名為“悅讀先聲”，每年開學發給學生。手冊的內容包括“走近作者、推薦理由、讀者評價、經典語錄、閱讀建議”五個方面，并對作者、時代背景、內容梗概、作品價值等方面作出簡要介紹，使學生明確三年的閱讀方向與目標，為接下來的閱讀實踐鋪墊蓄勢。

二、設計閱讀指導課型，進行讀前激趣及方法引領

1.巧妙激趣，引發閱讀動力。

通過多種舉措，創設閱讀情境，激發學生閱讀的內驅力，調動學生閱讀的內需力，變“要我讀”為“我要讀”。常見的做法有以下幾種：

（1）課文“誘”讀。每學期一半書目源于隨文推薦，教材里有相應作者的節選章節或相關作品。例如：學習《秋天的懷念》一文，文中的母親形象感人至深，令人潸然淚下，母親臨終的遺愿是希望“我”和妹妹一塊兒好好活，但“我”和妹妹接下來怎樣生活？課文中并沒有交代。因此，在推薦閱讀史鐵生作品之前，教師拋出問題：作者和母親之間還發生了什么故事？母親去世以后作者和妹妹活得怎樣？以此作為引子，“誘導”學生帶著疑問懸念和濃厚的興趣主動進入史鐵生作品的殿堂。

（2）微課導讀。例如推薦宗璞的散文，我們錄制了一個《宗璞作品導讀》的微課，發給學生觀看。

（3）媒體引讀。電視媒體中一些講解名著的節目，也為“引”讀名著提供了契機，如可以觀看“易中天品‘三國’”，閱讀《三國演義》。

（4）作家領讀。例如七年級上學期我們的計劃是閱讀作家丁立梅的《向著美好奔跑》，讀前我們把丁立梅老師請到學校，給學生開設講座，極大地激發了學生的閱讀興趣。

2.方法引領，提升閱讀效率。

教師在課堂教學中應注意滲透讀法指導，定期開展閱讀方法指導講座，教給學生多種閱讀方法。例如，體裁閱讀法，即根據作品不同體裁選擇不同的讀書方法，一般而言，散文適合精讀、品讀，小說適合速讀、略讀，詩歌適合誦讀、唱讀等。再如，整體概讀法，即學會利用書前的序言、目錄（章回），把握作品整體內容框架的閱讀方法。批注閱讀法，閱讀時對文章的精彩處、感動處、疑問處可進行圈點勾畫，寫下隨感，進行批注式閱讀。興趣產生閱讀動力，方法引領有效閱讀，讀前的興趣鋪墊、讀法指導尤為重要。

三、細化閱讀過程管理，開展讀中監測及專題探究

在學生閱讀過程中，細化閱讀過程管理，進行適當的“監管”很有必要。常用的過程監測方式有以下幾種：

1.每日一摘。減少常規語文作業量，把讀書摘抄作為每日必做作業，要求學生每天至少摘抄100 字左右。學校每學期結束將評選優秀“悅讀人生”先進個人，頒發獎狀獎品，激勵學生從經典著作中汲取語言的養分。

2.每日一評。要求學生每天閱讀摘抄后，寫下50 字以上的點評。可以從內容上進行概括，可以從語言上進行賞析，可以對人物進行評價，也可以從思想上進行梳理，這樣的點評促使學生在閱讀時學會思考，從文字表面走向探究式閱讀。

3.每日一問。教師利用每節課的課前5 分鐘來檢測學生前一天的閱讀情況。在這個時間里，教師隨機抽取一名學生談談閱讀感悟，然后讓其出一個問題考考大家。提問范圍為前一天讀書內容，問題形式可以是填空、選擇、判斷等；內容可以是對某一現象、人物作出評價；還可以是提出自己閱讀的疑問或困惑。學生經常爭相命題，每天的讀書也讀得更仔細、深入。

4.每周一論。我們每周固定安排一到兩節閱讀課，留給學生分享、展示階段讀書感悟，開展專題探究讀書論壇。

四、打造閱讀活動平臺，促進讀后檢測及整合評價

我們采用多種評價活動來檢測整本書的讀書效果，整合吸收閱讀養分，喚起學生的成就感，有效引導學生從被動閱讀走向主動閱讀，從淺層閱讀走向深度閱讀。

1.每書一得。我們采用“讀、寫、評、展”相結合的方式來提升學生的閱讀層次，強化閱讀成效。例如寫讀后感，每本書讀完后學生都要寫讀后感，教師擇優刊登在班級讀書報或學校校報上；再如撰寫推薦詞，讓學生把自己最喜歡的書目推薦給同學。

2.每書一測。帶著任務去讀書，讀后的檢測評價使得學生在閱讀時更用心，檢測方式主要有：（1）書面檢測。即每本書讀完后，學生都要做一張閱讀檢測小卷，試題是根據書目內容，從理解感悟的角度引導學生，或開闊思路，或提升認識，或積累語言等。（2）活動檢測。開展多樣讀書活動，給學生搭建展示閱讀成果的平臺。例如讀完《生如夏花》《繁星·春水》后舉辦“詩詞朗誦會”；再如讀完《文化苦旅》《山居筆記》后舉辦“中華文化之我見”的讀書演講比賽。（3）讀書檢測競賽。每學期初對學生假期閱讀情況進行檢測，模仿中央電視臺漢字聽寫大會的形式，每班派出5 名代表，在舞臺上依次答題。

3.每期一家。將每學期重點閱讀的一位作家作為學生重點研究的對象。在讀了這位作家多本作品后，學生自主選擇一個主題、一個角度進行深入研究，教師適當指導，鼓勵學生把成果寫成研究報告。

綜上所述，隨文閱讀為學生打造了一個完整的立體閱讀框架，構建整體閱讀鏈，使越來越多的學生愛上閱讀、學會閱讀、享受閱讀。