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“歷史解釋”素養在課堂中的“動態”培育
——以“世紀之交的世界格局”教學為例

2020-01-18 06:06:04
江蘇教育 2019年91期
關鍵詞:歷史素養課堂

顧 青

一、“歷史解釋”的“動”因

在歷史核心素養中,“歷史解釋”具有很強的綜合性和實踐性。它包括了史料分析、歷史理解、方法指導、能力培養等要素,可以滲透在教學實踐的各個環節,并能有效地推動唯物史觀、時空觀念、史料實證以及家國情懷等其他素養的培養。然而,“歷史解釋”素養的地位雖然重要,但在教學實踐中的滲透是有一定難度的。

首先是時機的把握。在實際教學中很難抽出完整的時間進行“歷史解釋”素養的滲透,如果刻意地讓學生對某一歷史事件進行解釋,常常會花費很多時間而讓學生覺得生硬無趣。其次是解釋深度的控制。流于表面的解釋沒有價值,但過于深奧的解釋又難以讓學生理解。再次是方式的選擇。目前的歷史課堂教學中教師在解釋的對象和解釋的方式上,往往囿于分析材料和語言表達,長此以往,會讓學生把“歷史解釋”和材料解析題等同起來。

針對這些難點,筆者一直在教學實踐中尋求落實“歷史解釋”這一核心素養的方式方法,并逐漸發現“歷史解釋”在“動態”中能更好地滲透。這里的“動態”有三個層面的意思:一是動框架,即在課堂實踐中對教科書上的內容進行重新梳理和設計,確立新的框架和主線;二是動方式,即在史料呈現和解釋方式中力求新穎化、多樣化,綜合運用多媒體技術構建歷史解釋的新平臺;三是動學生,以生為本的歷史課堂,核心素養的滲透也必須是讓學生動起來,充分調動學生的積極性和主動性。……

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