“歷史解釋”素養在課堂中的“動態”培育
——以“世紀之交的世界格局”教學為例

顧 青

一、“歷史解釋”的“動”因

在歷史核心素養中，“歷史解釋”具有很強的綜合性和實踐性。它包括了史料分析、歷史理解、方法指導、能力培養等要素，可以滲透在教學實踐的各個環節，并能有效地推動唯物史觀、時空觀念、史料實證以及家國情懷等其他素養的培養。然而，“歷史解釋”素養的地位雖然重要，但在教學實踐中的滲透是有一定難度的。

首先是時機的把握。在實際教學中很難抽出完整的時間進行“歷史解釋”素養的滲透，如果刻意地讓學生對某一歷史事件進行解釋，常常會花費很多時間而讓學生覺得生硬無趣。其次是解釋深度的控制。流于表面的解釋沒有價值，但過于深奧的解釋又難以讓學生理解。再次是方式的選擇。目前的歷史課堂教學中教師在解釋的對象和解釋的方式上，往往囿于分析材料和語言表達，長此以往，會讓學生把“歷史解釋”和材料解析題等同起來。

針對這些難點，筆者一直在教學實踐中尋求落實“歷史解釋”這一核心素養的方式方法，并逐漸發現“歷史解釋”在“動態”中能更好地滲透。這里的“動態”有三個層面的意思：一是動框架，即在課堂實踐中對教科書上的內容進行重新梳理和設計，確立新的框架和主線；二是動方式，即在史料呈現和解釋方式中力求新穎化、多樣化，綜合運用多媒體技術構建歷史解釋的新平臺；三是動學生，以生為本的歷史課堂，核心素養的滲透也必須是讓學生動起來，充分調動學生的積極性和主動性。……