讓學(xué)生的思維在閱讀中發(fā)展

曾艷雄

1.巧設(shè)情境，讓思維在體驗中開啟。

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常苡行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和內(nèi)在情感，開啟學(xué)生的直覺思維，深化學(xué)生的認(rèn)知。例如江蘇省特級教師丁衛(wèi)軍教學(xué)朱自清的《背影》一課，上課伊始，就在屏幕上顯示一些詞語：禍不單行、滿院狼藉、慘淡、賦閑、躊躇、蹣跚、頹唐……并讓學(xué)生試著朗讀這些詞語。這些詞語，并不是隨意呈現(xiàn)，它們有一個共同的特點(diǎn)——感情基調(diào)統(tǒng)一，能將學(xué)生帶入一種“滄桑”的氛圍里。對這些詞語的朗讀與理解，可以進(jìn)一步建立學(xué)生與課文之間的聯(lián)系，為教學(xué)的行進(jìn)奠定“憂傷”的感情基調(diào)。

2.適時追問，讓思維在對話中推進(jìn)。

適時追問，就是在學(xué)生回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生的思維，促使其深入探究。在教學(xué)中，教師可在學(xué)生淺答處、誤讀處、忽視處，在文本關(guān)鍵處、矛盾處追問。浙江省特級教師肖培東在教學(xué)《一雙手》一課時，引導(dǎo)學(xué)生品析句子：“纏線做什么？”“治手裂。”“你一天能栽多少棵樹？”“1000 多棵。”學(xué)生分析出張迎善同志種樹多，非常艱辛。但是肖老師并不滿足于此，他又追問“為什么張迎善回答時都用句號，而不用感嘆號，為什么用短句而非長句？”學(xué)生思考后得出，張迎善把這些事都看得很平常，是一個樸實謙虛的人。肖老師還不滿足，繼續(xù)追問，“為什么這么一個樸實謙虛的人在第二次說話時說這么長？”學(xué)生就在老師的追問下，在文本里走了幾個來回，悟出了張迎善對工作的熱愛。

3.圈畫批注，讓思維在品析中發(fā)展。

圈點(diǎn)批注，反復(fù)品讀，能夠牽引學(xué)生從不同角度對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價，促進(jìn)學(xué)生思維由淺層走向深入。筆者在教學(xué)《走一步，再走一步》這篇散文時，抓住“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”等句子，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，反復(fù)品析“瘦骨嶙峋”“咚咚直跳”等詞語的表達(dá)效果。并讓學(xué)生嘗試替換別的詞語，對比體會不同詞語的不同表達(dá)效果。在這種圈點(diǎn)批注、反復(fù)品讀中，學(xué)生感受到作者運(yùn)用語言文字之精當(dāng)，體悟了文字背后的深情，學(xué)生的思維也在對語言的體驗、辨析、評賞中得到發(fā)展。

4.資料穿插，讓思維在拓展中深入。

資料的引入很多時候能夠加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生破解重難點(diǎn)。例如，筆者在教《呼蘭河傳（節(jié)選）》這篇文章時，通過反復(fù)品析，帶領(lǐng)學(xué)生體會了后花園中的自由和幸福生活。之后筆者拋出問題：“作者對自由與幸福為什么如此向往呢？”學(xué)生難以回答這個問題。在這種情況下，筆者引入背景資料，將蕭紅的人生經(jīng)歷呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生最終明白眼前的這個后花園，不僅僅是作者童年時玩耍的樂園，更是作者的精神家園。這樣，教學(xué)重難點(diǎn)得到解決，學(xué)生對作者及其作品有了更深入的認(rèn)識。