巧用繪本故事 上活心理輔導課

王麗平

繪本心理輔導課以繪本故事為媒介對學生進行心理輔導，心理健康教師要學會巧用繪本故事，為學生的心理健康保駕護航。

一、獨具慧眼——精選繪本故事

國內外的繪本故事種類繁多、內容豐富，這就要求心理健康教師要獨具慧眼，根據實際需要選擇適合學生心理健康發展的繪本故事。

（一）根據不同年段選擇

同一個繪本故事，根據學生的不同年段，可挖掘不同的心理主題，啟發學生思考。如繪本故事《瑪修的夢》可用在低、中、高三個不同年段：低年段側重引導學生從小有屬于自己的夢想；中年段側重引導學生更多地了解自己、認識自己，發現自己的獨特之處；高年段則側重引導學生感悟自己有沒有夢想無可厚非，都是可以被接受、被理解的，但夢想需要自己勇敢探索。

（二）根據不同主題選擇

繪本故事內涵豐富，可以挖掘同一個繪本中不同主題的心理元素，引導學生體會、感悟。如繪本故事《小豬變形記》，在“人與自己”的主題中，引導學生認識自己，發現自己的與眾不同；而在“人與他人”的主題中，引導學生在生活中不要盲目地去羨慕和模仿他人，學會將故事中的經驗遷移，學習他人的長處，更要看到自己的優勢。

（三）根據不同班級選擇

繪本故事因圖文完美結合、內容充滿趣味、主題富含哲理而深受語文教師的喜愛，他們會將繪本故事納入班級閱讀課中，進行“讀寫繪”練習。心理健康教師可以根據班級繪本閱讀情況選擇不同的繪本故事。如一年級關于友愛主題的心理健康教育課，原先選用繪本故事《狐貍爸爸鴨兒子》，如果語文教師已經讓該班學生對這個故事進行了充分的讀寫訓練，學生對故事沒有了新鮮感，就可換為《我有友情要出租》等其他相同主題的故事；或者語文教師雖然已經讓學生閱讀過這個故事，但學生依舊興致高昂，可以在此基礎上引導學生深入交流。

二、獨具慧心——改編繪本故事

繪本故事的篇幅不同，心理健康教師需依據實際的上課需要，創造性地運用繪本故事，以發揮繪本故事的最佳輔導效果。

（一）選編繪本故事

運用繪本故事之前需要對內容進行恰當選編，使之更好地運用于心理輔導課，促進學生獲得積極的心理體驗和成長感悟。如將繪本故事《花格子大象艾瑪》運用于五年級的心理輔導課，故事篇幅比較長，則需要對繪本故事內容進行選編，留下與主題相呼應的內容，引導學生從大象接納自己的獨特情節中獲得啟發，由此及彼地思考對自己的理解和悅納。

（二）續編繪本故事

故事內容可以反映學生的內心，心理健康教師可以引導學生對繪本故事進行續編。如在一年級的心理輔導課上引入繪本故事《熊寶寶找幸福》，這個故事內容比較簡單，心理健康教師可以在合適的契機引導學生思考“熊寶寶還會去哪里找幸福”等一系列開放性問題，號召學生積極參與續編故事，補充與他們實際生活相關聯的情節，促進學生良好行為的發生與發展。

（三）創編繪本故事

心理健康教師在使用繪本故事進行課堂呈現時，可以從內容與形式方面對繪本故事進行二次創編。

1.內容上的創編。

根據繪本故事的內容進行文字創編。如繪本故事《狐貍爸爸鴨兒子》，這是一個充滿愛的故事，故事中的狐貍在孵蛋的過程中和小鴨子之間產生了愛。在課上可以引導學生想象：在這個充滿愛的故事里，狐貍爸爸還會為鴨兒子做些什么？鴨兒子又會為狐貍爸爸做些什么？引導學生對繪本故事內容進行創編，充分發揮學生的想象力，在輕松活潑的氛圍中加深學生的理解感悟。

2.形式上的創編。

根據繪本故事的內容，讓學生通過“演一演”的形式來創編繪本故事。如運用繪本故事《我有友情要出租》時，教師為增加趣味性，創設一個情境讓學生來演一演故事，引導學生主動去找“大猩猩”做朋友。通過表演，學生不僅明白朋友是要主動去找的，還能學會一些具體的主動交朋友的方法和技巧。

有聲故事會留給學生更多的想象空間，因此采用錄音的形式來表現繪本故事，能帶給學生不一樣的感受。如運用繪本故事《彩虹色的花》時采用有聲繪本，學生聽得很專注，打開想象的空間，互動交流、積極表達，真切體驗到友善對待他人會收獲更多美好的友誼和情意。

繪本故事有其自身的特點，可以用圖像與聲音結合的方式對繪本故事進行創編，增加故事情節的感染力。如中年級心理輔導課上運用繪本故事《搬過來，搬過去》，將繪本故事制作成動畫形式，引導學生從長頸鹿和鱷魚搬過來、搬過去的生活中，深刻體會換位思考是解決彼此矛盾的關鍵。

用繪畫的表現手法呈現繪本故事，可以引導學生將自己的理解、感悟通過生動形象的畫作表現出來。如在運用繪本《瑪修的夢》時，引導學生將自己的夢想通過繪畫的方式進行表達，學生可以紓解身心，教師也可以通過繪畫更好地理解學生，了解其內心需求。