留守經歷大學生心理韌性研究述評*

程云霞

社會轉型過程中，城鎮化進程異常迅猛，隨著民工潮的涌現，留守兒童問題受到廣泛關注。研究表明，兒童期親子分離經歷對個體的影響具有持續性。[1]部分20 世紀90 年代末及21 世紀初出生的留守兒童已經跨入高等學府，成為有留守經歷的大學生，該群體的涌現為高校心理健康教育工作增加了難度與挑戰。本研究旨在為留守經歷大學生心理健康教育提供理論依據和實踐指導。

一、留守經歷大學生的研究現狀

（一）留守經歷大學生的定義

留守兒童是指0 ～17 周歲之間，父母雙方或一方流動，留在原籍不能與父母雙方共同生活的兒童。留守經歷大學生即為曾有過留守兒童經歷的學生，然而對于留守時間的標準沒有定論，也有研究者將留守時間作為變量研究留守經歷對個體的影響。[2]

（二）研究的問題取向

多數研究者認為，留守經歷影響大學生的心理健康。最早對留守經歷大學生進行研究的張莉華，在心理咨詢經驗的基礎上，提出留守經歷大學生存在以下心理特點：自我評價低、情緒不穩定、人際交往退縮等。[3]隨后，李曉敏、羅靜等人通過實證研究發現，留守經歷大學生的抑郁水平、焦慮水平、自尊水平、消極應對方式、負性事件體驗等均高于一般大學生[4]，而且他們在人格上更易緊張，更內向，缺乏冒險精神。留守經歷大學生主觀幸福感低，不安全型依戀（冷漠型、恐懼型）比例高，依戀回避也高于一般大學生。[5]留守經歷大學生多表現為心理安全感低、生活滿意度低、孤獨感高。[6]

（三）研究的積極取向

隨著研究的豐富，加之積極心理學的興起，越來越多的研究者發現，留守經歷并不必然導致心理問題。有研究者發現，親子分離時年齡越小，成人后越容易形成有責任感、態度積極、有明確生活目標、能接受自我的人格特性。甚至有研究者得出結論，與母親分離時年齡越小，成年后在社會交往和團隊協作中會有較好的表現。[7]留守經歷大學生的積極心理品質主要表現為責任感強、自制力強、善于適應。[8]溫義媛通過現象學研究方法對留守經歷大學生的積極心理品質進行質性研究，結果表明這些積極品質存在以下共性：接受現實，成就動機，目標定向，意志堅強，積極樂觀，善于學習，情緒調控，社會支持。[9]

問題取向的研究似乎驗證了部分研究者對留守兒童所存在的心理問題的刻板印象，加深了對留守經歷大學生的標簽化。積極取向的研究讓研究者認識到對待留守經歷所產生的影響并不能以偏概全，留守經歷大學生身上存有一些難能可貴的積極品質。有研究者開始思考研究對象本身——留守經歷大學生，他們沖破重重障礙，通過自強不息成功晉級為大學生，他們是留守兒童群體中的佼佼者，因此，在他們身上可能存在一些保護因素。正如卜艷艷得出的結論，留守經歷可能與其他某些因素共同影響了個體的心理健康狀況，但不一定是決定性因素。[10]近年來，研究者開始關注留守經歷大學生的心理韌性研究。

二、留守經歷大學生的心理韌性研究

心理韌性（resilience）指在面對明顯的逆境和創傷時，個體進行積極適應的動態過程，是個體面對生活壓力和挫折的反彈能力。

研究表明，心理韌性與心理健康呈顯著正相關，與壓力、抑郁呈顯著負相關。心理韌性在留守經歷和心理病理癥狀之間、留守經歷和主觀幸福感之間、童年創傷和抑郁情緒之間均存在中介作用。增強心理韌性水平可能緩解有留守經歷農村大學生的社交焦慮[11]，能夠正向影響留守經歷醫學生的擇業效能感[12]，還可以降低兒童期留守經歷對于大學生的情感創傷，提升其主觀幸福感[13]。

對于有無留守經歷的大學生的心理韌性水平差異是否顯著，研究結果出現分歧：有的認為差異顯著，有的認為差異不顯著，而有的認為這種差異是否顯著因留守經歷大學生的性別而異?？梢姡羰亟洑v大學生的心理韌性水平并不是一概而論的。值得一提的是，心理韌性是一個發展的心理變量，在成年期后并非不再改變，而是可以通過有針對性的訓練進行調節。已有研究表明，社會支持是心理韌性的外部保護性因素[14]，父母的教養方式，尤其是情感溫暖、理解的教養方式有利于培養青少年的心理韌性[15]。

心理韌性研究為心理學工作者提供了一種新的思路和范式，通過對心理韌性的干預，可以提升留守經歷大學生的心理健康水平。

三、已有研究的教育啟示

（一）對留守兒童的教育啟示

對留守兒童的教育啟示是：盡可能實現從留守轉為流動。越來越多的外出務工父母傾向于將未成年子女帶在身邊撫養，從而成為流動兒童群體。已有研究表明，與單親外出及雙親外出的留守兒童相比，流動兒童心理問題的出現水平較低。

對于一些因客觀不可抗因素導致無法實現流動的留守兒童來講，有兩點教育啟示：一是家庭方面，父母要提供良好的教養方式，在兒童留守期間需注重親子溝通，經常對子女進行正面、積極的引導，這樣有利于提升留守兒童的積極心理品質，增強心理韌性，培養有效的情緒調節能力。二是學校方面，注重提升留守兒童的學習能力。已有研究表明，學習能力強，可以給留守兒童帶來較好的人際支持，如教師的關注以及同伴的友情，這不僅可以緩解父母不在身邊的感情缺失[16]，還有利于提升自尊、增強自信。

（二）對留守經歷大學生的教育啟示

1.個體角度。留守經歷成為既定現實，教育及干預的重心應在于個體自身。大學生的認知發展水平已趨于成熟，要引導留守經歷大學生以發展的眼光更加理性地看待留守經歷本身，在認知重評的基礎上，個體可以有效地進行情緒調節。要引導個體肯定自身堅強意志與自強不息的精神，認識自身有利資源，揚長避短。

2.學校角度。高校教育工作者應對留守經歷大學生去標簽化，多關注該群體身上的積極資源，尤其要善于發掘留守經歷大學生中的成功案例，發揮其在朋輩中的榜樣示范作用?？山柚鷪F體心理輔導等形式對學生的人際交往能力進行干預，以增強其社會支持。

3.社會角度。社會輿論對留守兒童的過多關注是把雙刃劍，一方面加深了公眾對留守兒童的刻板印象，另一方面也讓越來越多的新生代父母慎重選擇讓子女留守的方式。因此，媒體在呈現留守經歷對個體的影響時，忌以偏概全和單一導向。

四、已有研究存在的問題

（一）研究對象多為農村留守經歷大學生

中國早期流動人口主要來自農村，留守兒童也常常被等同于農村留守兒童。隨著近十年城鎮人口參與流動者越來越多，城鎮留守兒童迅速增加到2015 年的2826 萬人（2000 年為310 萬人），占到全部留守兒童的41.1%，并且未來幾年這一占比有可能繼續增加。《2015 年中國兒童人口狀況——事實與數據》明確提出“城鎮留守兒童”的定義，指留守兒童中戶籍所在地為城鎮的兒童。據此可知，不僅有農村留守經歷大學生，也會有城鎮留守經歷大學生。近年來，城鎮留守經歷大學生的心理健康問題開始得到關注，但是相關研究較少。因此，欲探討留守經歷對大學生心理健康狀況以及心理韌性的影響，需同時考慮農村及城鎮的留守學生。

（二）缺少跨地域的樣本

有的研究用的量表是一樣的，卻得出了不一樣的結果，這有可能是樣本本身的差異造成的。目前，研究取樣來自中西部地區的比較多，如湖北、四川等省份，而東南沿海地區經濟相對發達的省份樣本較少，可能因為前者是務工輸出大省，而東南沿海地區為務工輸入大省。若能搜集跨地域的樣本進行比較分析，將會為該研究提供更充分的依據。