成就教師就是成就課程*

胡杰明 孫學東

基礎教育課程改革工作是一項復雜的系統工程，涉及課程計劃、目標、內容、實施、評價、管理等各個重要環節，實施改革既需要頂層設計，也需要能動探索，更需要長期堅持。惠山教育二十年的堅持和堅守，換來了教育面貌的更新，實現了教師職業的嬗變，其中課程開發與實施，無疑是核心工程，發揮了關鍵作用。

一、讓教師成為課程文化建構的主體

課程問題不只是研究方案的落實程度，還要研究學校和教師在執行具體課程的過程中，是否按照實際的情況對課程進行調適。校園之外掌握理論和詮釋理論的學者并不缺乏，而是缺乏能時刻解決問題的人——具有操作和執行力的教師群體。

為讓教師成為課程開發與建構的主體，惠山課程實施確立并遵循了課程文化建設的十八字箴言：創生是主旋律，賦權是協奏曲，建構是重頭戲。要求每一所學校在五個方面加強實踐：有正確的價值和理念，有完整的體系和整體，有明確的目標和序列，有相應的教材和案例，有有效的實施和評價。其基本理念和價值取向是把課程實施作為改革付諸實踐的過程，以培養目標為出發點，從課程設置、課程模式、課程內容以及教材、教法等方面共同進行，強調在一個連續的、動態的實施過程中，將學校、教師、學生作為改革的主體，賦予其更多的自主權來實施變革。在此理念的觀照下，惠山區讓“每一個教師都成為課程設計者，每一間教室都成為課程實驗室，每一所學校都成為課程生發地”。

二、讓教師成為課程目標達成的關鍵責任人

自2000 年國家試行課程體系三級管理以來，學校在課程上有了部分的決策自主權，特別是校本課程的開發和實施權力。同時，在實踐層面也暴露出不少值得警惕的弊病。比如，聚焦于校本課程的特色化，“某某課程”遍地開花，重量輕質，動輒開發幾十甚至上百門校本課程。為糾正這一危險傾向，惠山區一是明確“國家課程”與“校本課程”的主次關系，重點關注國家課程的校本化實施，使課程方案與課程標準在學校實踐中得到貫徹落實；二是以核心素養統攝校本課程的育人價值，開發并完善校本課程，以滿足學生的個性發展需求。

1.國家課程的校本化實施——“一體兩翼”，實現深度學習。

國家課程的校本化實施是面向全體學生的，保障學生的基礎學力。面向有學術潛力和興趣的學生，開設指向深度學習的拓展性學科課程和項目學習課程，培養學生的研究素養和創新能力。基礎課程以面向全體學生的學科基礎課程為主陣地，落實國家課程方案，以教材為主要課程資源，基于課程標準實施教學，倡導目標導引下的合作學習，旨在保障基礎學力的養成。拓展性學科課程以學科基礎課程為起點，聚焦高階思維，旨在發展學科關鍵能力。深度變革課堂教學方式，努力培養學生高級思維和深層能力，倡導問題啟發式、質疑探究式、對話討論式、互動參與式、發展研究式等教學方式。項目學習體現課內與課外融合，線下學習與線上學習結合，是未來學校的典型特征之一。課外實施的項目學習課程，在學習內容上強調真實問題的解決，在學習方式上倡導自主學習、合作學習，這樣能有效提高學生的信息搜集和加工、交流與表達、動手實踐等能力。

2.校本課程的素養落地——依托課程基地，實現個性化學習。

課程基地以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能。藕塘中心小學創辦了少年農學院、徐悲鴻少年書畫院、少年軍校。將社會實踐性課程系統化，引導學生認識和接觸社會，有助于幫助學生完成由校園走向社會、由書桌走向舞臺的轉變，真正地把教育與社會有機結合起來。錢橋中學打造了學校的“江南民俗文化館”，讓學生與一切美好的事物相遇，讓學生體驗情境性學習。西漳中學由師生共同創辦的許多社團（文藝類、實踐感悟類、科技類、興趣類、競技類等）成為學生發展身心、拓展興趣、開闊視野的主要陣地。

三、讓教師成為理想教育的追夢者

惠山區廣大一線教師在課程實施中，實現了從追求外在的靈動高效，上升為注重內在的生命活力煥發。惠山課程創生助推教師職業嬗變的成功經驗主要有兩方面：一是著力提升教師擁抱變化的能力。隨著課程改革的不斷深化，教師一直成長在不斷變化的教育環境里，惠山教師的興奮點一直聚焦于未來會怎么變？自己怎么去迎接？致使他們擁有了敏于識變、善于應變、敢于求變的能力和氣度，成就了這一群體最大的優勢。二是教師執著地把希望和未來掌握在自己手中。惠山區教師從大處著眼，從小處著手，二十年的成就，詮釋了“不是因為看到希望而執著，而是因為執著才看到了希望”。