綜合實踐課程：人才培養轉型所需的課程變革

周樂山

12 年前，本著超前的市場意識與尋求適合的教育方式的目的，讓“每一個專業創辦一個真實對外的校內企業”的專業建設愿景與行動在當時的南京金陵中專落地生根，“綜合實踐課程”的試點實踐由此開啟。綜合實踐課程聚焦師生發展，盤活專業、課程與市場、企業，成為學校人才培養轉型的變革利器。

一、變革人才培養：課程設計的初心

我校綜合實踐課程在設計上有兩個出發點：一是面向未來需要培養什么樣的人才，這些人才的核心素養是什么；二是“綜合實踐課程”的價值取向問題。

著眼未來的不確定性挑戰，順應奔騰而至的產業轉型、用人環境的變化、網絡時代學生的特征變化，以當下發展為起點，學校正是用變化的眼光來看待未來的問題，思考符合時代要求的新的課程體系的培養目標：關注學生的職業發展和終身發展，定位于適應未來所需的具備良好綜合實踐能力、市場思維、客戶意識、信息素養、學習能力及人文意識的現代人。

構建綜合實踐課程有四個取向，即“價值性、市場性、周期性、融合性”。價值性是以市場項目主題引領，從知識學習到技能習得再到價值體認，用市場項目牽動，課程適合學生，植入核心素養，改變學習模式；市場性，就是以真實而具體的市場任務激發學生興趣，塑造市場意識，推動自主合作與創新性學習，學生實現深度獲得；周期性，就是通過關聯性的專業融合與項目實踐，形成長周期循環的長效機制，兼顧專業、學制與生產任務，實現課程的可持續與學習的可持續；融合性，是指打破專業限制，破除校企壁壘，實現專業跨界融合、橫向聯合，與產業、企業融合，融合工作過程、通識通用能力、信息技術等，對課程進行結構化處理，提供完整的教育、工作情境。這四個取向作為“綜合實踐課程”教學內容選擇與實施的原則，固化在人才培養方案中，并以此作為教師教學、課程效果的重要評價指標。

二、真實生產任務：課程創新的標志

課程創新并不是各類學科課程的簡單疊加，而是根據培養目標把教師、學生、教材和教學的內容組織起來進行結構化，不同的組織方式與不同的結構化形式就體現了不同的課程價值。

我校的綜合實踐課程培育“眾創+自主學習”的教學生態，營造市場情境，學生面對真實客戶開展學習。整個過程要求對課程開發、項目設置、課程標準與課程評價進行規范與創新，使得課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等構成的課程體系具有高度的內在一致性。真實生產任務一以貫之，基于市場實踐，充分發揮市場元素，內容集約，成本經濟，反饋有效，形成一個開放的體系，實現學生的個性化成長與學校人才培養模式的根本性轉變。

三、特色品牌創生：課程實施的路徑

目前學校的專業實體大部分注冊了商業標識，有“山和汽車養護中心”“金陵小樹莓”“拾味堂”“氧氣工作室”等；實行系部負責、項目引領、模塊推進，提升了學生、教師教學相長的系統性，形成專業與企業、行業與市場之間互融互促互進的生動局面。品牌化創生為綜合實踐課程的有效可持續開展提供了夯實的支撐與保障。

這些品牌項目讓師生充分體驗，盡情實踐，激發了師生心智，進而影響到學校教學組織的變化，綜合帶動學校教學改革、教師培訓、質量管理等，深層推動學校建設從管理走向治理——“共享人的發展、守護道德自覺、傳承文化創新”，攜手打造一片生機勃發的品牌創生空間。

綜合實踐課程將學生的知識學習、專業技能練習、在崗訓練、創業、專業跨界、產業發展相融合，為學生搭建了一個通向未來職業、行業，追隨與實現夢想的平臺。在這個平臺上，我們的老師和學生在學有所獲、教有所得的同時，還能體驗到學習的內在幸福感和生命的價值。