職業(yè)啟蒙教育的“社會性”分析*

彭才根 趙 穎

職業(yè)啟蒙教育是個體從自然人到社會人的導(dǎo)航儀，是溝通教育與職業(yè)、學(xué)校與社會的橋梁，它對順應(yīng)個體身心發(fā)展規(guī)律、落實國家綜合實踐活動課程、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標具有重要作用。為了構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育體系，地方政府出臺了相關(guān)文件，如《省政府關(guān)于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》（蘇政發(fā)〔2018〕68 號）與《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（蘇政辦發(fā)〔2018〕48號），要求：加強以職業(yè)體驗、職業(yè)認知、生活教育為主的職業(yè)啟蒙教育。要組織義務(wù)教育階段學(xué)校與職業(yè)學(xué)校合作開發(fā)和實施勞動技術(shù)課程、職業(yè)體驗課程，推進職業(yè)院校資源面向基礎(chǔ)教育全面開放，各設(shè)區(qū)市和有條件的縣（市）要依托職業(yè)院校建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗中心。由此可見，地方政府規(guī)定了職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，要求義務(wù)教育階段學(xué)校與職業(yè)學(xué)校加強合作，共同開展職業(yè)啟蒙教育。但是，由于職業(yè)啟蒙教育在我國起步較晚，還存在社會整體缺乏共識性、政策法規(guī)缺乏引導(dǎo)性、服務(wù)主體缺乏內(nèi)驅(qū)力、溝通協(xié)作缺乏有效性、運行機制缺乏長效性等問題，使職業(yè)啟蒙教育處于單一性、碎片化、淺層次、低效率狀態(tài)，沒有形成全社會積極參與職業(yè)啟蒙教育的格局，這與發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育發(fā)展相距甚遠。為了形成政府、義務(wù)教育階段學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、社會組織、家長等積極參與職業(yè)啟蒙教育的氛圍和機制，實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的目標，有必要對職業(yè)啟蒙教育的社會性進行分析，進而充分理解并踐行之。

一、職業(yè)啟蒙教育社會性內(nèi)涵解讀

職業(yè)啟蒙教育的社會性是指職業(yè)啟蒙教育在社會中的功能、發(fā)展及其制約機制，職業(yè)啟蒙教育與社會結(jié)構(gòu)、社會變遷、社區(qū)活動以及與人的社會化等方面的關(guān)系和作用，它是一種社會職能、社會活動、社會現(xiàn)象的體現(xiàn)。[1]職業(yè)知識本身具有社會性和時代性，與現(xiàn)代社會活動和社會發(fā)展密不可分，來源于社會并發(fā)展于社會，教學(xué)資源的組織構(gòu)建必須與職業(yè)世界相對接，并隨著社會和職業(yè)的發(fā)展而變化；職業(yè)體驗同樣離不開社會實踐，職業(yè)體驗的模擬活動項目也來源于各行各業(yè)，更多的要滲透到社會各行業(yè)的真實職業(yè)情境中進行；職業(yè)啟蒙教育的實施者、參與者也是具有社會性的，需要社會各階層共同參與。因此，職業(yè)啟蒙教育既是學(xué)校的，也是社會的。[2]探討職業(yè)啟蒙教育的社會性，對更好地理解職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，促進社會教育資源的充分利用和有效配置，把握職業(yè)啟蒙教育的規(guī)律，動員社會多方面力量參與職業(yè)啟蒙教育，提高職業(yè)啟蒙教育水平具有重要意義。

二、職業(yè)啟蒙教育社會性的特征

（一）職業(yè)產(chǎn)生與變遷的社會性

社會性最基礎(chǔ)的解釋是人與人之間的交往與聯(lián)系。[3]職業(yè)的形成和人的需求與既有職業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)，強調(diào)社會分工；與職業(yè)的內(nèi)在屬性相關(guān)，強調(diào)利用專門的知識和技能；與社會倫理相關(guān)，強調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲得合理報酬；與個人生活相關(guān)，強調(diào)物質(zhì)生活來源，并滿足精神生活需求。社會分工是職業(yè)分類的依據(jù)，在分工體系的每個環(huán)節(jié)上，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性。它既體現(xiàn)勞動力與勞動資料之間的結(jié)合關(guān)系，也體現(xiàn)勞動者之間的關(guān)系。這種在勞動過程中結(jié)成的人與人的關(guān)系無疑是具有社會性的，他們之間的勞動交換反映的是不同職業(yè)之間的等價關(guān)系，這反映了職業(yè)活動、職業(yè)勞動成果的社會屬性。

（二）職業(yè)啟蒙教育目標的社會性

在基礎(chǔ)教育階段進行職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的熏陶，開展適宜的職業(yè)訓(xùn)練，進行簡單的工具操作和動手動腦鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的集體意識，增強學(xué)生自我認同感，有助于學(xué)生形成合作精神和健全人格。在基礎(chǔ)教育階段融入職業(yè)教育，對學(xué)生進行職業(yè)啟蒙，可以將處于不同教育階段的職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育、職業(yè)教育及繼續(xù)教育貫通起來，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育統(tǒng)籌發(fā)展，暢通人才成長通道，使得我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建更加合理和完整。因此，職業(yè)啟蒙教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才過程中具有重要作用，職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的初步認識、學(xué)會簡單的勞動技能，是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展觀的重要途徑，使基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對職業(yè)世界有一定的了解與接觸，幫助學(xué)生學(xué)會依據(jù)自身興趣與優(yōu)勢建立職業(yè)情感，探尋職業(yè)方向，確立發(fā)展目標，合理規(guī)劃個人生活和未來事業(yè)，樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、成長觀，從而為學(xué)生創(chuàng)造更有價值的幸福人生奠定基礎(chǔ)。[4]因此，職業(yè)啟蒙教育是為學(xué)生生存發(fā)展、為國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)的教育途徑。

（三）職業(yè)啟蒙教育主體的社會性

職業(yè)啟蒙教育是一個社會性的系統(tǒng)工程，僅有基礎(chǔ)教育階段學(xué)校在校園和課堂實施職業(yè)啟蒙教育，是無法取得實效的。這可以從兩個角度來理解。一是職業(yè)啟蒙教育參與主體的社會化。職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展必須有政府、中小學(xué)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、社會組織、家長等社會各方面的廣泛參與。這表明職業(yè)啟蒙教育絕不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，而應(yīng)延伸到社會多個層面，主要體現(xiàn)在辦學(xué)參與社會化、資金籌集社會化、教育管理社會化幾個方面。二是職業(yè)啟蒙教育多方面合作的協(xié)同性。職業(yè)啟蒙教育要建立一個政府部門、行業(yè)、社會組織共同參與的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，通過法律法規(guī)和行政推動激發(fā)和規(guī)范職業(yè)啟蒙教育行為，統(tǒng)籌經(jīng)費，整合資源，解決政策和利益問題，構(gòu)建運行機制和利益分配機制，鼓勵和督促相關(guān)單位積極參與職業(yè)啟蒙教育，為職業(yè)啟蒙教育提供教師實踐和學(xué)生見習(xí)場所。因此，職業(yè)啟蒙教育需要政府進行制度設(shè)計和政策支持，需要職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、社會組織、家長等在職業(yè)啟蒙教育中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。

（四）職業(yè)啟蒙教育面向的社會性

職業(yè)啟蒙教育面向的社會性包括面向?qū)ο蟮纳鐣耘c面向職業(yè)的社會性兩方面。職業(yè)啟蒙教育與學(xué)生勞動觀念和職業(yè)意識的建立以及全面素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分，這意味著職業(yè)啟蒙教育應(yīng)面向基礎(chǔ)教育階段的全體學(xué)生。職業(yè)啟蒙教育面向職業(yè)的社會性是指職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該面向職業(yè)世界，既包括公務(wù)員、教師、醫(yī)生、記者、法官、律師、警察等公共服務(wù)領(lǐng)域和行政事業(yè)單位的職業(yè)，也包括工程師、建筑師、美術(shù)師、設(shè)計師、農(nóng)藝師、經(jīng)理等技術(shù)和管理職業(yè)，還包括導(dǎo)游、操作工、司機、業(yè)務(wù)員等企業(yè)一線職業(yè)。

（五）職業(yè)啟蒙教育過程的社會性

職業(yè)啟蒙教育過程的社會性指職業(yè)啟蒙教育的過程具有多層次社會結(jié)構(gòu)和多樣化組織形式的社會復(fù)合性。一是職業(yè)啟蒙教育過程具有多層次社會結(jié)構(gòu)。職業(yè)啟蒙教育過程不僅包括社會需求的系列，還包括學(xué)生身心和諧發(fā)展的系列，也就是說，職業(yè)啟蒙教育既是向?qū)W生傳授知識的過程，也是學(xué)生自我認知的過程；既是發(fā)展學(xué)生個性的過程，也是促進學(xué)生社會化的過程。二是職業(yè)啟蒙教育過程具有多樣化組織形式的社會復(fù)合性。從社會學(xué)看，職業(yè)啟蒙教育是實現(xiàn)學(xué)生個體社會化的過程；從哲學(xué)認識論來看，職業(yè)啟蒙教育是一種特殊的認識過程；從心理學(xué)來看，職業(yè)啟蒙教育是學(xué)生以認知為基礎(chǔ)的全面心理活動過程和以能力為核心的個性心理培養(yǎng)、塑造和發(fā)展的過程；從生理學(xué)來看，職業(yè)啟蒙教育是學(xué)生身心得以健康成長和發(fā)展的過程；從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)等來看，職業(yè)啟蒙教育是培養(yǎng)社會生產(chǎn)力和社會生活所需要人才的過程；等等。[5]

（六）職業(yè)啟蒙教育技術(shù)的社會性

職業(yè)啟蒙教育技術(shù)的社會性意味著利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達到更理想的教育效果，達成在線教學(xué)與離線教學(xué)的完整性，從而使教育不僅僅局限于課堂和線下，幫助教師與學(xué)生建立更方便的互動平臺。例如，電影電視是進行職業(yè)啟蒙教育社會化的重要載體，電影電視中眾多人物角色本身就是一個職業(yè)大全，其藝術(shù)塑造和情景演繹展現(xiàn)了一個職業(yè)世界的全景，潛移默化地給學(xué)生留下不同職業(yè)的概念、分工和要求等鏈條式職業(yè)認知。因此，結(jié)合影視觀看，教師和家長對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，將為職業(yè)啟蒙教育帶來更加生動形象的教育效果。

（七）職業(yè)啟蒙教育實施的社會性

職業(yè)啟蒙教育是一個開放的教育體系。一方面，職業(yè)啟蒙教育的主體是基礎(chǔ)教育階段的各個學(xué)校，學(xué)校通過內(nèi)部的學(xué)科課程滲透、開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程、建設(shè)校內(nèi)職業(yè)體驗基地，有計劃地進行職業(yè)認知和職業(yè)體驗活動。另一方面，要加強與職業(yè)院校的合作，充分利用職業(yè)院校豐富的職業(yè)教育資源，與職業(yè)院校共同開發(fā)職業(yè)啟蒙教育項目，構(gòu)建服務(wù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的職業(yè)技能練習(xí)和職業(yè)角色體驗場所；注重發(fā)揮區(qū)域性青少年校外綜合實踐教育基地的作用；吸引企事業(yè)單位、社區(qū)與學(xué)校建立合作關(guān)系，建設(shè)學(xué)生校外見習(xí)參觀基地，邀請企事業(yè)單位勞動模范、職場精英、能工巧匠為學(xué)生做職業(yè)啟蒙教育講座；調(diào)動家長委員會作用，建立家長職業(yè)啟蒙教育兼職輔導(dǎo)教師庫，從而形成立體化、開放式的職業(yè)啟蒙教育實施體系。

（八）職業(yè)啟蒙教育評價的社會性

職業(yè)啟蒙教育應(yīng)通過建立政府部門、第三方機構(gòu)等社會多方面評價和督導(dǎo)機制，推動職業(yè)啟蒙教育健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)啟蒙教育評價應(yīng)體現(xiàn)主體多元、方法多元、標準多元，核心是針對職業(yè)啟蒙教育目標和學(xué)生認知水平，進行職業(yè)啟蒙教育項目、課程和質(zhì)量的評價。項目評價包括項目設(shè)計的適應(yīng)性、層次性、系統(tǒng)性、可操作性等；課程評價包括課程設(shè)置的適應(yīng)性、針對性、現(xiàn)代性等，主要采用問卷式、專家咨詢式等評價方式，從而檢驗項目和課程的科學(xué)性和有效性；質(zhì)量評價包括學(xué)生勞動觀念、職業(yè)認知水平、動手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度等因素，主要采用過程性評價和“記錄袋”方式，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評價主體包括教育管理部門、教育專家、教師、學(xué)生、家長、第三方機構(gòu)等。從以上分析可以看出，職業(yè)啟蒙教育評價具有深刻的社會性特征。

三、啟示與建議

（一）以政府推動為主導(dǎo)，全社會共同參與職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育是由政府、企業(yè)、院校、社區(qū)、社會組織等多個主體共同參與的“多主體”“跨界”教育。這就決定了職業(yè)啟蒙教育必須以政府推動為主導(dǎo)，各個參與主體共同參與，協(xié)同推進。[6]為此，要喚起全社會的職業(yè)啟蒙教育意識，讓政府的決策層、教育界、經(jīng)濟界、企業(yè)界都能意識到職業(yè)啟蒙教育的價值與意義，讓職業(yè)啟蒙教育各個參與主體提升認知，增強主體意識，發(fā)揮自身特有優(yōu)勢，增加社會責(zé)任感，明確在職業(yè)啟蒙教育中的角色定位和相關(guān)責(zé)任，發(fā)揮在職業(yè)啟蒙教育中的應(yīng)有作用。

（二）以學(xué)生發(fā)展為根本，全方位設(shè)計實施職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育項目、課程開發(fā)與實施要面向職業(yè)世界，以學(xué)生個性發(fā)展需求為本，進行全方位系統(tǒng)設(shè)計。要根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的生理和心理特點以及職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵和目標，進行職業(yè)啟蒙教育的總體規(guī)劃，組織教育專家、課程專家、行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)啟蒙教育實踐專家等共同研發(fā)職業(yè)啟蒙教育的項目及課程體系，深化職業(yè)啟蒙教育教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的職業(yè)認知和綜合能力，增強學(xué)生在未來社會中的生存和發(fā)展能力。

（三）以師資培訓(xùn)為重點，多渠道提升職業(yè)啟蒙教育教師整體能力

實施職業(yè)啟蒙教育，要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識和較強的動手能力，還要具有寬廣的職業(yè)知識面和扎實的職業(yè)指導(dǎo)能力。一方面，可面向社會招聘符合職業(yè)啟蒙教育要求的優(yōu)秀專業(yè)人才擔(dān)任基礎(chǔ)教育階段職業(yè)啟蒙教育專兼職教師；另一方面，對基礎(chǔ)教育階段在職教師進行職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)化培訓(xùn)，從而建設(shè)一支職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)化師資隊伍。要通過培訓(xùn)，提高學(xué)科教師滲透職業(yè)啟蒙教育的意識和能力，提升班主任進行職業(yè)體驗主題教育和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。基礎(chǔ)教育階段學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)啟蒙教育教研機構(gòu)，加強職業(yè)啟蒙教育學(xué)科教研活動，研訓(xùn)結(jié)合，推進職業(yè)啟蒙教育相關(guān)教師的能力提升。

（四）以合作共贏為基礎(chǔ)，多途徑整合職業(yè)啟蒙教育資源

職業(yè)啟蒙教育離不開社會的支持，對社會相關(guān)資源進行整合，是實施職業(yè)啟蒙教育的有效途徑。一是尋求職業(yè)啟蒙教育社會協(xié)作伙伴，充分利用其獨特優(yōu)勢，以合作共贏為基礎(chǔ)結(jié)成聯(lián)盟，大力推進教育、科研、開發(fā)課程、建設(shè)基地、培養(yǎng)教師等方面的合作。二是整合基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、職業(yè)院校、企業(yè)、社會組織等職業(yè)啟蒙教育社會資源，實現(xiàn)資源共享。各企事業(yè)單位是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校學(xué)生了解和體驗職業(yè)的最合適的場所，去這些單位體驗各行各業(yè)的職業(yè)崗位，更具有直觀性，學(xué)生可以與崗位工作人員進行直接交流，更自然地與社會建立聯(lián)系。三是加強職業(yè)院校與家長的合作，家長將自己的職業(yè)態(tài)度、情感、體驗等傳遞給孩子，在日常生活中，向孩子介紹公交車司機、售貨員、交警等職業(yè)，講解這些職業(yè)的工作職能與作用。同時，家長還可以根據(jù)孩子自身的特點為他們提供類似職業(yè)體驗的實踐活動，增加孩子職業(yè)體驗的機會。[7]

（五）以職業(yè)學(xué)校為基地，協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育工作

職業(yè)學(xué)校要利用自身得天獨厚的優(yōu)勢，提供符合職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)體驗、職業(yè)選擇及職業(yè)養(yǎng)成的真實場景。[8]職業(yè)學(xué)校要根據(jù)教育行政部門提供的職業(yè)啟蒙教育方案，通過對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)校的實際情況，在課程專家、職業(yè)啟蒙教育專家的指導(dǎo)下，組織專業(yè)教師與基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教師共同開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)與基礎(chǔ)教育階段學(xué)校商定的實施計劃，按照職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)感悟、職業(yè)情感的培養(yǎng)等要求，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。