“六步分組教學法”的應用
——以“化工原理”課程教學為例

秦宇飛

針對“化工原理”課程中“伯努利方程”這部分內容，筆者嘗試將“六步教學法”與“分組教學法”結合，并輔以信息化手段，打破了傳統的被動學習模式，大大提高了學習效果。

一、組建學習小組

結合班級實際，本課程采用六人小組模式。教師盡量保證每個學生都被安排在個人想法與小組目標同時受益的位置上，在這個過程中，教師起主導作用。筆者按照學生成績的好、中、差進行A、B、C 三類分檔，每組每檔兩人，結合學生的表達能力、組織能力、個人意愿等多個方面進行調配，完成分組。

不同層次的學生回答問題的分值不同，A檔記2 分、B 檔記3 分、C 檔記4 分，這樣促使相對弱勢的學生積極參與。實際教學時，甚至出現了組內A 檔生將答題機會留給C 檔生的情況，可見學生已漸漸有了團隊意識、互幫互助意識。

六步分組教學涉及課前、課中、課后幾類作業，不同情況需要區別對待：課前作業是為了解每位學生的自學情況，要求學生全部提交；課堂作業則可以每個小組提交一份，教師以組為單位進行點評，學生均按小組成績得分；課后作業采取單獨測試的方法，每位成員分數累加算出小組成績。方法不是固定不變的，可以根據需要靈活機動。

二、課堂教學實踐過程

（一）課前自主學習與檢查

教師采用問卷星APP，通過后臺統計數據及時掌握學生自學情況，針對出現問題較多的知識點重新設計課堂提問，每小組推薦成員回答。簡單問題由C 檔生搶答，而易出錯問題則由A 或B 檔生搶答。通過這種方式鼓勵學生全員參與，激發他們的集體榮譽感，小組成員間通過共同學習、合作探究為小組爭光。與此同時，學生對所學內容的掌握程度也得到了提高。

（二）確定本節課的學習目標和任務

教師將教學內容項目化、模塊化，讓學生能明確學習目標。在本課中，筆者首先明確“流體穩定流動時的能量衡算——伯努利方程”在流體動力學中的重要性，接著給出兩個具體的學習任務，讓學生帶著任務去學習。促使學生主動構建探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。

（三）小組討論完成學習

把課堂還給學生，讓學生作為主體進行學習，具體如何操作呢？簡而言之，就是教師要少說多看、積極引導，能讓學生說的絕不自己說，能讓學生動手的絕不代勞，學生說不了做不了的教師再積極引導，最終達到學生自主完成任務的目的。比如在解決“不同形式的機械能之間能否相互轉換”這一問題時，傳統教學模式會直接講述，然后強調這個知識點并輔以練習，但事實上效果并不好，每次考試依舊是選擇題部分的“重災區”。在這次課中筆者設計了兩個實驗，讓學生自己動手做一做，并且記錄現象，然后小組討論探究原因，既培養了學生由觀察表象到研究內在的科學素養，又加深了他們對知識的理解。

（四）教師適時引導

為了使課堂更高效有序，保證每個教學環節更合理，在盡可能調動學生學習主動性的同時，教師不能放任學生無目的的思考，必須對學習的各個階段、環節及時引導。

本次課學生在討論“流體靜止且無外加工時，伯努利方程還可以表示什么規律”這一問題時停滯不前。筆者首先肯定了他們的前期工作，接著引導他們合并同類項，通過提點關鍵步驟引導學生成功完成任務。小組討論和教師的引導不僅把課堂還給了學生，也提升了他們的學習主動性。

（五）隨堂自測

自測的方法多種多樣，可采用教師出題，學生自測；也可采用學生出題，交換測試。本次課通過手機進行在線測試，師生可分別看到測試結果，最重要的是可以立刻統計出哪些學生在哪些知識點上還存在漏洞，這對后續教學工作的調整提供了有效依據。

（六）課末自結

課末請小組推薦代表總結收獲，可以是知識點梳理或者解題步驟，也可以是重難點突破的方法，還可以是價值觀受到哪些啟發等。實際上教師只要做好鼓勵和引導并不會出現無話可講、無人可答的情況。最后根據課堂實際積分評選出優勝小組給予獎勵。

六步分組教學讓每個學生都能積極主動地參與到課堂教學中，充分發揮能動性。同時增強了學生的團隊合作意識，提升了他們的集體榮譽感，也提升了學生的綜合素質和創新思維能力。但實踐中筆者也發現了不少問題，比如部分學生學習不夠積極主動，跟不上教學節奏；部分學生不善表達和溝通，他們成績有好有差，性格安靜內向，不喜歡表現，回答問題不自信，聲音細弱。對此，筆者建議教師要有足夠的耐心，對這部分學生要反復引導，幫助他們逐漸適應新的學習方式并慢慢融入小組學習中。