小學班主任工作管理創新與實踐

王佳楠

（河北省承德市豐寧縣黑山嘴中心校，河北 承德 068350）

班主任是一個班集體的領頭羊，而非班級的保姆，是貫徹德育教育方針重要的執行者，是引領學生健康向上發展的重要力量。班主任工作實為一項涉及多學科的管理藝術，筆者在實際工作中發現，不少班主任抱怨如今的小學生難管、難教，班主任工作繁瑣、難當，不少班主任均表示當班主任絕非易事，事實上，小學班主任看似輕松，卻要想把工作做好做細，適應當前教育改革的要求，建立具有自身特色的創新管理體系卻并非易事。本文筆者結合自身多年的班主任任職經歷與體會，就新時期如何做好班主任管理工作的創新談了幾點自身的體會和感想，以期起到投礫引珠之效。

一、提升自身人格魅力

教師的人格魅力為師德表現形式之一，班主任的魅力亦在人格中得以顯現，赤誠的愛心，幽默風趣的品質，教育者獨有的睿智則是吸提升班主任人格魅力的核心要素。

（一）教育者獨有的睿智

學生均對知識淵博、管理公正、耐心熱心的教師有強烈的崇拜之情，當代小學生均生長于知識爆炸的時代，學生思想及行為方式均較新潮，但學生對于優秀而具備獨特人格魅力教師的崇拜之情并未改變，并且學生時代的記憶將會伴隨其成長并得到感念，因此，班主任應不斷學習并吸收新知識，以教育智慧取得學生的信任，以真情打動學生，成為一名魅力與智慧兼具的班主任。試想一下，若班主任教學方式獨特，緊貼學生實際特征，知曉學生心理特征，課堂氣氛活躍，教學絲絲入扣，學生的注意力自然緊緊圍繞著教師，那么日常的管理工作自然可得到更為順暢的開展，若班主任自身素質欠缺，無法及時而準確地為學生釋疑答惑，那么學生自然對其毫無信任感，更無需言及以人格魅力來感染并打動學生，導致班主任在學生心目中的威信大打折扣，因此，班主任的治學能力不失為提升人格魅力的重要途徑。

（二）赤誠的愛心

愛心是開啟學生心理防線的鑰匙，如筆者班級有一名落后生，家人平時疏于管教及關心呵護，導致學習成績差，學習及行為習慣均較散漫自由，經常與同學發生口角，甚至欺負弱小同學，嚴格而言，對于此類學生應申請給出記過處理，但筆者經觀察發現，該學生大多數行為只是想引起其他學生及老師對其的注意力，其性格倔強，自尊心強，同時又伴有自卑感，做事很情緒化，既想好好表現自己，同時逆反心理十分嚴重，常和父母、老師發生沖突、頂撞。筆者在觀察并了解學生的情況后，積極與家長取得聯系，讓家長為學生創造良好、民主的家庭環境，多鼓勵表揚，少批評責罵，合理對待孩子的需求，尊重并信任學生，使其感受到親人的關心并逐漸消除其對外界的對立情緒。此外，當其出現不當的行為時，筆者從不直接批評，避免正面沖突，采取以柔克剛的教育方式。當其犯錯時，不在其他同學面前點名批評，而是以輕松的語氣與他進行私下交談，耐心幫助其分清是非。但說服教育不可能在短時間內奏效，故筆者平時仍留心該學生的情緒變化，經常與其溝通，了解其內心世界，努力挖掘學生身上的閃光點。

（三）風趣幽默的人格品質

風趣與幽默是拉攏師生距離的第一手段，據調查資料發現，大多數學生認為一名優秀老師身上應該具備的主要特征為富有幽默感、責任心強、尊重和關愛同學及和藹開朗等，其中幽默感居于首位，在當前教學中，富有親和力及幽默感的教師才能籠絡學生，相反，嚴肅、刻板的教師會使學生產生抵觸心理，根本無法適應當前的教學潮流，因此，班主任無論是在教學過程中，還是班級管理中，都應保持幽默、風趣、迂回等特質。班主任自身應具備陽光的心態及風趣的語言魅力，以幽默來消除解尷尬，樹立積極向上的個人形象，班主任有必要在業余時間多多閱讀奇聞樂事、笑話等，以此作為培養幽默人格的營養添加劑。

二、培養服務意識，將班主任當做事業來對待

如若教師愿意將班主任工作當做一項事業來完成，而不僅僅是日常工作中的一項事情，則教師對于工作所付出的熱情也是截然不同的，其愿意付出更多的心血來創造性地開展工作，熱愛本職工作及每位學生，以盡心盡力服務于學生的態度來加大工作的投入。具體為班主任一切應以學生為本為向度，一切以學生為出發點和落腳點，并以學生成長成才為根本，以立德樹人為高度，建立起德育為先的管理方式，以樂于奉獻為熱度，將班主任工作當作一項事業來做，積極轉變工作模式，緊貼時代發展步伐，努力創新工作新模式。

三、營造班級文化，以無形力量約束學生

教育并非培養出被馴服的乖乖生，而是培養出一批具有理想、有自我約束力、有健康體魄、有健全人格的社會承擔者，筆者在管理班級時，尤其注重班級內團結友愛、互幫互助、勤勉、忠誠等班級文化氛圍的建設，為此，還在班級內劃分了互幫合作小組，分別對各個小組的紀律、衛生、成績等方面進行每月評估，不以個人為懲罰對象，使得學生自主自覺的加入到班級管理中來，為了使活動提升至班級文化建設層面，筆者充分挖掘各個學生的亮點，及時進行表揚，讓學生辨明是非，清楚該做與不該做的事，積極為班集體爭光，面對學生的錯誤行為時，不采取當面批評的模式，而是以班級文化的形式來引導并教學，是學生發現自身的錯誤，該舉措不但可激發學生參與班級文化氛圍建設的興趣，也可產生自我約束力。

四、結語

今天你做好班主任了嗎？怎樣才能做好班主任？面對類似的問題，筆者認為，班主任管理對策可有千千萬萬種，但班主任角色卻是不變的，即為班主任就應找準自身定位，將班主任作為一項事業來完成，努力提升自身人格魅力來引導學生，以愛心及真誠為指向，為學生的健康成長長好舵，既要揚帆將學生送往理想的彼岸，為其遮風避雨，又要教會學生如何迎接風雨的能力。