教科研轉型的文化自覺與實踐策略

龔雷雨

作為引領和推動區域教育發展與改革的重要力量，教科研部門要在新時代繼續秉持“研究、指導、服務”宗旨，突出價值引領、尋求范式轉型、突破路徑依賴，構建“課程—教學—評價”一體化的教科研工作體系，從而為實現區域教育現代化提供學術指導與專業支持。

一、突出價值引領

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。教育質量集中體現在教育所培養人的素質，體現在教育為人的發展所做的貢獻，也就是聚焦在“培養什么人”這一教育的首要問題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》，特別強調立德樹人根本任務在課程育人過程中的落實。因此，課程育人理應成為每一次教科研活動不可或缺的要素。

（一）堅持立德樹人根本導向

教育的核心任務是培養人，立德樹人就是要充分發揮社會主義核心價值體系在學生道德提升、身心成長和人格發展中的規范和導向作用，把促進全體學生的全面發展作為衡量教育質量的根本標準，促使他們品德修行、學業進步、審美情趣的并行并重并進。

教科研員要不忘初心，牢記育人使命。認真學習、深刻領會習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，落實新時代立德樹人工程；牢固確立“鑄魂育人”指導思想，把思政課開得理直氣壯，又魅力十足；全面加強和改進學校美育工作，在學生中弘揚勞動精神，培養勞動習慣，訓練勞動基本技能；加強中小學心理健康教育的實踐與研究，除了預防和危機干預，必須從以往的診斷性和矯正性教育轉向培養學生積極的心理品質和樂觀向上的品格。只有這樣，才能使學生真正得到更全面、健康、幸福的成長，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）聚焦質量內涵提升主題

教科研員要深刻領會“公平而有質量的教育”要義，聚焦質量提升這個主題，認認真真抓質量、心無旁騖抓質量、科學得法抓質量。扎實開展教學主題調研，推進科研引領方略，探索專業成長路徑。要注重教學研究共同體建設，服務校本研修，圍繞教學核心過程開展教研工作；注重學科組建設，完善集體備課與磨課、聽課與評課制度，做好公開課教學研究，將研修活動深深扎根于教師的內在需求和鮮活的教學經驗。

要切實加強質量監控和過程管理，特別是教學常規管理。指導學校和教師根據不同學段的教學要求和學情，優化課堂教學內容、結構、過程和方法等。促進學校和教師加強基礎教學，把好學科知識關；優化單元復習，把好學科方法關；強化實戰訓練，把好學科綜合關。引導教師關注學生個性差異，著力提高教學和訓練的針對性，著眼個別化、個性化指導，讓每一個學生都釋放出主動發展的潛能。指導教師準確把握教學標高和難度，注重訓練的坡度梯度，留出時間讓學生消化反思，做到起點恰當、容量適度、落點準確、訓練精當。

在“提升質量”上，教科研部門要傾注智慧和力量，在指導中小學學科組和備課組建設上下功夫。學科組建設，要聚焦校本教研、校本科研組織形態的變革等話題，如集體備課的組織與管理、期中（期末）質量分析報告的架構與撰寫、質量調研方案的研制與實施、導學案的編制與試卷的講評、質量的監測與過程的管理等專題的理論學習、小組研討、現場觀摩、實例評析。備課組建設，則重在建立集體備課機制，細化對課程標準的解讀、對教材的解構、對教法學法的重構，還有對班情學情的分析、教學標高的把握、教學過程的整體架構和細節處理，以及習題的設計、試卷的編制與評析、教學反思等。

（三）彰顯教科研引領作用

教育是道術、學術、技術，教科研部門的主業主責在于幫助校長、教師提升其專業素養，努力探索、發現、掌握、運用各自學科教書育人規律和學生成長規律，幫助校長提升課程領導力，幫助教師提升課程開發力和執行力，夯實學術功底，掌握基本的教學技能并不斷提高教學水平，而不是替代校長辦學和教師教書。教科研部門要以課程改革為中心，充分發揮在課程研發、教學研究、科研指導、教師發展等方面的引領作用，實現“課程建設—課程實施—課程評價”的一致性，加強調研，總結經驗，發現問題，提出發展思路和應對策略。

二、尋求范式轉型

長期以來，教科研部門積極履行“研究、服務、指導”的職能，為教育行政決策以及繁榮學校教育科研做了大量卓有成效的工作。教科研工作自身規律不可不遵循，但工作方式尤其是思維方式亦需要與時俱進，不能抱著老三樣不放、守著老套路不變、跟著老節奏不改。隨著課程改革的不斷深入，教科研部門必須轉變理念、轉換角色、轉身服務。

（一）聚焦評價改革

評價改革是教育轉型的突破口。要堅持教學評價促進學生發展的價值導向，遵循方向性、科學性、導向性和可操作性原則，建立并完善學生綜合素質評價制度和學生發展評價機制，充分發揮評價的診斷與矯正、激勵與導向功能，最大限度地激勵每一位學生在原有的基礎上各有所得、各有所進，激勵有潛力的學生全面而有個性地發展。要堅持兒童立場，以學定教、以教導學、以教促學，因學生而動、因情境而變、因需求而進。要以信息化促進教育評價的現代化、學業監測的科學化，對關鍵性指標進行深度分析，分項給出評價結論，指導學校正確運用評價結果，改進教育教學及其管理。

（二）立足教育現場

我們要求教科研員站在“理論前沿”，但更強調教科研工作要始終堅持“基于教育現場、通過教育現場、回到教育現場”。要依托學校、依據課堂、借助課題，引導廣大教師在教學準備（尤其是教學設計）、教學組織（尤其是課堂實施）、教學評估（尤其是學習評價）等幾個方面做積極探索與研究。如傳統教育中學習的知識過于結構化，學習過程亦是精心設計的流水線，其中有大量膚淺結論和簡單邏輯，學生的思想得不到伸張和表達，批判性思維和創造性思維日漸萎縮，這種情況下，教科研員必須探究如何建構專注與深刻、批判與創新的學習，使學生的學習直抵深度理解和自主建構。特別是要以課程建設的視角，幫助學校自主架構校本化課程體系，幫助教師將專業成長的聚焦點從課堂教學能力轉到課程開發和課程執行能力上來。

（三）回應教師關切

教科研員要積極回應教師關切、呼應教師需求，圍繞主題與專題、話題與課題，跟校領導、教務主任、學科組長尤其是教師坐在一起、想到一起，甚至干在一起、樂在一起。教科研要以學校需求為基本導向，以教師團隊為基本力量，以教學研究為中心環節，實現由指令性到指導性、指揮性到合作性、評比性到引領性、檢查性到服務性的轉型，以專業視野與學術眼界，精于學術研究又長于項目指導。教科研部門要注重創新師訓模式，制定區域或校本化的教師梯級晉升發展規劃，明確培養目標、培養要求及培養措施，通過校本培訓、骨干研訓、專題培訓等形式，涵育教師學科素養，幫助教師學有所長、研有專攻。

三、突破路徑依賴

一段時期以來，教科研部門的職能不斷膨脹，工作邊界日益延伸，加之自身定位的模糊和飄忽，導致教科研部門很難成為區域教育發展的引擎，也很難成為區域教育改革的智庫。教科研工作如何突破路徑依賴？

（一）尋找邏輯起點

教科研工作應遵循“服務決策、科學研究、專業指導”價值導引，圍繞“推動教育內涵發展”和“促進教育質量提升”的工作任務，精準發力、持續用力、不斷加力，將穩定教育質量增長、促進學校生態改善、調整課程教學結構等各項重點工作做精、做細、做實。要結合普通高中課程基地建設、基礎教育前瞻性教學改革實驗項目、中小學品格提升工程、“新優質學校”建設等項目的推進工作，幫助學校盤點家底，梳理原有基礎和工作亮點，排查薄弱環節與制約短板，描繪共同愿景并同向發力，所謂“看到閃光點、發現薄弱點、找準出發點、聚焦發力點”。

（二）回歸工作原點

“研究”乃教科研部門的第一屬性，要讓研究成為教科研部門全體同志的專業自覺。要深入研讀全國教育大會精神，也要認真研究普通高中課程修訂方案和2017 年版普通高中課程標準，還要研究中高考改革方案，特別要研究學生學習環境的改變、學習方式的變化等等，只有敏銳地捕捉這些新動向，才能做出積極應對。當下，教科研部門應著力研究教育改革如何順應人類文明進步的趨勢，以及當代社會對人才培養的需要。要研究如何克服教學中的“鐘擺現象”，做到既注重夯實基礎知識，又重視培養多種能力，還關注訓練思維方法；注重書本知識向生活的回歸，把課堂當成師生共同經歷的生命歷程，使課堂成為師生的“學習共同體”；遵循學生的認知規律，促進學生自主構建，精心設計適合當時當地的探究活動，使學生習得自主探究、動手實踐、合作交流等多樣化的學習方法。

（三）撬動有效支點

當前，要緊緊圍繞基礎教育促進公平、提升質量的核心任務，積極推進教育生態的重構、教學形態的改革和課堂樣態的變革。教育要實現“辦好、教好、學好”的目標任重道遠，特別是操作層面的落實落地，需要教科研部門的專業支持和導引：幫助校長和學校逐步形成教育哲學理解、培育獨特校園文化、找尋屬于自己的行走方式，從而做到“辦好”；促進教師有教學主張、懂課堂常規、強業務能力，精心培育有品質、有品性、有品位的教師群體專業生活方式，從而做到“教好”；最終，促進學生能學、愿學、樂學、會學、善學，真正實現“學好”。