以雙語師資培養夯實雙語教育基礎

朱治國

為了探索一條適應區域經濟、社會發展需求和符合區域教育實際的基礎教育國際化的可行實踐路徑，張家港市教育局于2012 年暑期做出了在局直屬學校東渡實驗學校開展“雙語教育課程改革”試點的決定。2013 年9 月，張家港市東渡實驗學校在全市率先從一年級開始雙語教育課程改革實驗。在東渡實驗學校的帶動下，三興學校和楊舍實驗學校分別于2016 年9 月和2017 年9 月加入雙語教育課程改革實驗。

幾年來，3 所學校的雙語教育課程改革緊張有序、進展順利，成績顯著，受到省內外專家和同行的高度評價。其中，東渡實驗學校的2013 級學生高質量地圓滿畢業，學校承擔的江蘇省教育科學規劃“十二五”研究課題不僅順利結題，而且受到評審專家組的一致好評。最可喜的是，3 所學校通過雙語教育課程改革不僅培養了較高素質的學生，而且培養和造就了一支“一專多能”的“復合型”雙語師資隊伍，為各自學校的雙語教育辦學特色的可持續發展和港城教育在更大范圍實施雙語教育、探索基礎教育國際化的有效路徑提供了人力資源的支撐。

一、引進專家，培養雙語種子教師

推進基礎教育國際化，離不開雙語教育這個課程載體。雙語教育課程改革的實施，又離不開專家的引領。為此，張家港市教育局根據市政府于2012 年出臺的《港城英才計劃》人才引進政策，果斷引進了揚州市有突出貢獻的中青年專家、江蘇省英語特級教師、雙語教育研究專家龔海平老師到市教育局教學研究室任職，在分管全市初中教研工作的同時，具體負責雙語教育課程規劃和雙語種子教師培養，支持其到東渡實驗學校蹲點辦公，協助東渡實驗學校領導抓雙語師資隊伍的選拔、培訓和培養工作。

由于雙語教育研究專家始終堅持深入課堂教學一線，不僅對學校雙語教師進行全面、系統的雙語教育理論和理念的一系列培訓，而且進行“手把手”的、連續不斷的示范教學和跟蹤指導，學校青年雙語教師很快就進入角色，適應了雙語課堂教學，他們成長很快，日趨成熟，課程改革實驗開局順利，也有效規避了過程中可能出現的歧途和彎路。

經過三年艱苦不懈的努力，東渡實驗學校的雙語教師由最初的7 人發展到18 人，且實現了英語、雙語數學、雙語音樂、雙語美術、雙語科學、雙語體育等課程的全面開設。在專家的指導下，學校創造性地走出了一條“課程協同的雙語教育”的路子，培養了一批勝任英語與雙語數學包班教學的“復合型”雙語師資。

二、探索機制，保障雙語教師發展

雙語教育對于港城教育而言是一個新生事物，沒有現成的經驗和成功的做法可資參考和借鑒，實踐中出現的新問題只能在實踐中探索解決。對此，張家港市教育局的態度非常明確，做法也積極、穩妥。

第一，簡政放權。所謂“簡政放權”，就是在市教育局層面，不事先定調子、畫圈圈、設杠杠，一切從雙語教育課程改革的實際出發，從有利于雙語教育課程改革實驗及其可持續發展出發，放手讓局行政科室、業務部門和基層雙語教育學校根據改革中出現的新問題、新矛盾提出新對策、新辦法，供局領導研究決策。

例如，在張家港市，對新入職的教師都實行在一定的年限內異地交流3 年的規定。如果這一規定也適用于雙語教師，那么勢必意味著這些剛剛適應雙語教育教學工作的年輕教師又要重新回到傳統的學科教學的狀態，而這么做對于正在專業成長中的年輕雙語教師而言顯然是專業發展的“折騰”。因此，市教育局在執行這一普遍要求的過程中為雙語教師打開了綠燈。

再如，教師職稱評定部門和骨干教師稱號評審部門在認定教師周課時數時往往要按照專業“對號入座”的原則看申報者的所教學科是否與其所申報專業相一致。這就對一些雙語教師的學科教學工作量計算極為不利。英語專業背景或數學專業背景的雙語教師都實行“小包班教學”，即同一位教師既要任教某個班的英語課程，又要任教這個班的全英文數學課程。面對這一新問題，我們本著一切從實際出發的態度，提出了“以申報者原專業背景為申報學科、包班教學課時一律視作本學科教學周課時”的解決方案，從而徹底解除了雙語教師的后顧之憂。

第二，鼓勵探索。所謂“鼓勵探索”，就是尊重專家和基層學校在雙語教育課程改革中的首創精神，讓其放開手腳，大膽探索雙語教師培養、培訓的新路子、新舉措、新辦法，以實踐結果為評判其是否可行的依據。

雙語數學、雙語音樂、雙語美術、雙語科學、雙語體育教師的英語語言技能和學科教學語言英語表達能力的培養，以及英語專業背景的雙語教師的數學專業素養、教學技能的培養等，都是雙語教師成長過程中不可回避的難題。解決不好這些難題，雙語教育課程改革實驗就寸步難行。對此，在市教育局層面，我們的態度是不加干涉，鼓勵探索，積極支持。

也正因為如此，無論是專家還是基層學校的主觀能動作用都得到了很好的發揮，他們創造性地提出并堅持實施了一系列被實踐證明是行之有效的新舉措、新機制。每周兩課時的雙語教師英語口語集中培訓制度、同一年級不同學科雙語教師集體備課制度、“研訓結合”的雙語教師培訓制度、校際雙語教學研討與交流機制等一系列制度的建立使得區域雙語教師培訓、研修工作空前活躍，不僅取得了實效，而且正在為全國各地越來越多的雙語教育實驗學校所爭相效仿。

三、區域聯動，攜手推進雙語教育

張家港市實施雙語教育課程改革，其根本目標當然是更好地促進學生的發展，特別是在公辦學校實施這一改革，在很大程度上已經起到了普惠性的作用。讓東渡實驗學校率先實施這一改革，絕非市教育局出于打造某個學校辦學特色的考慮，而是通過讓其先行先試，將東渡實驗學校作為張家港市雙語師資的“孵化器”和雙語教學的“研修基地”，以此帶動港城更多學校開展雙語教育，加快港城基礎教育國際化的進程。因此，在東渡實驗學校雙語教育的實施漸入佳境的情形下，我們一方面要求東渡實驗學校發揮在雙語教育方面的龍頭作用，扶持更多學校實施雙語教育，另一方面鼓勵其他學校積極創造條件，盡早實施雙語教育課程改革。

對港城雙語教育的推進，我們采取的是“區域聯動”的發展策略，使得區域雙語教育資源共享、信息互通、研討常態、培訓同步。2016 年開始實施雙語教育的三興學校是在張家港市地理位置比較偏遠的一所“九年一貫制”學校。為了扶持三興學校的雙語教育，我們從東渡實驗學校先后派出兩名骨干雙語教師到三興學校進行異地教學（每人在三興學校任教雙語課程兩年）。同時，三興學校派出雙語教師到東渡實驗學校進行跟崗培訓。而對于地處市區、鄰近東渡實驗學校的楊舍實驗學校，則采取常態化的校際雙語教育交流的方式進行緊密合作。

實踐證明，“區域聯動”的發展策略對于促進雙語教師的專業發展和整體提升雙語學科教學質量作用顯著，不僅張家港市各雙語教育實驗學校的教學質量保持了高水平，而且為省內外的一些雙語教育實驗學校培養了一大批合格的雙語師資。

幾年來的扎實實踐和探索，最讓人欣慰的莫過于我們已經擁有了一支素質過硬、朝氣蓬勃的雙語師資隊伍, 不僅為打造港城教育新名片做出了貢獻，也將為港城區域推進基礎教育國際化發揮不可或缺的作用。