動商及其對學校體育工作的影響

顏小琴 王宗平

“動商”這一概念是在2012年提出的，一經提出，便受到了兒童研究專家的關注。2013年4月23日，南京理工大學動商研究中心成立，它是研究人的運動天賦和潛能的重要機構。之后，許多專家、學者加入了動商研究的行列。動商概念的提出有其特殊的價值，且對學校體育工作有著積極的影響。

一、動商的含義

動商，簡單說來，就是個體的運動天賦和潛能，其定義有狹義和廣義之分。狹義的動商是指個體的運動商數，是個體克服自身困難和外界不利條件進行運動的能力，主要包括運動素質、運動心理、身體機能等。動商可以用來表示個體綜合運動能力的高低，但并不能用其表示個體運動競技能力的高低。廣義的動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產勞動、身體運動的特質和能力等。

二、動商的意義及價值

動商概念的提出使體育研究更加清晰化。動商研究旨在依據人類動作技能發展的規律，幫助個體掌握和發展動作技能，同時充分挖掘個體的潛能，提高自我效能感，最終形成終身體育能力，促進和維護身心健康。從體育的角度看，動商研究的最終目的是“培養人主動鍛煉的意識和終身鍛煉的習慣，激發人的運動興趣和挖掘人的運動潛能”。此外，動商的廣義定義中包含著個體參與某項行動的意愿取向、能力、意志、執行力等。動商的社會價值在于，通過身體活動形成包容理解、團結合作、拼搏進取等積極的人格特征及價值觀，從而促進人的全面發展。

法國思想家、教育家盧梭在《愛彌兒》中指出：12歲之前是理性的睡眠期，不能進行道德教育，也不能進行知識教育，感官和身體的訓練才是重點。他認為：既然身體先于精神而生，我們應當首先培養身體。筆者認為，童年階段是學生諸多運動項目學習的敏感期，教師應把握兒童發展節律，順應個體的身心發展訴求，給予匹配式的關照與愛護，讓學生在自由、自然的狀態下健康發展，充分享受適切的體育。因此，動商研究對小學體育工作有著現實的意義。

三、動商對學校體育工作的影響

（一）動商對學校體育校本課程的影響：“我鍛煉”主張下的體育微課程實施

動商人人都有，只是高低不同，發展動商要有好的課程載體。為此，我們開展了為期3年的課題研究——“基于兒童終身幸福的‘我鍛煉’微課程研究”。研究表明，“我鍛煉”是一種發展動商的積極狀態，即實現由“要我鍛煉”到“我要鍛煉”、由“他律鍛煉”到“自律鍛煉”的轉變，相對于學校體育中普遍存在的被動、被迫的“他鍛煉”，這是一種學生自主、自發、自覺的體育生活方式。要想落實“我鍛煉”的主張，方式之一是建構“我鍛煉”校本體育微課程。

“我鍛煉”校本體育微課程注重學生運動興趣的激發，旨在引導學生變“要我鍛煉”為“我要鍛煉”“我能鍛煉”“我會鍛煉”，其主要涉及以下內容。

傳統體育游戲。體育教學實踐表明，傳統體育游戲往往能激發學生的運動興趣，如推鐵環、踢毽子、跳皮筋等。我們可以根據各水平段的要求，結合學生體能發展標準，精心編排專題微單元，并形成螺旋上升的微課程體系。這些內容簡單實用、豐富有趣，便于學生平時的拓展練習，有利于發展學生的動商。

新興的體育運動項目。和傳統的體育運動相比，新興的體育運動項目，如輪滑、街舞等，雖然沒有歷史的積淀，但其能反映這個時代人們的運動旨趣，將其引入體育課堂，組合、創編成一系列教學微單元，也會深受學生的喜愛。學生的運動天賦和潛能在這些運動項目中能得以顯現。

品牌性體育運動內容。該內容是一所學校體育特色課程的名片。動商理念認為，人的運動行為是可以習慣成自然的。對于運動項目施以課程化管理，時間長了，一個人或一個班級會自然地養成運動習慣。比如：作為南京理工大學兒童動商研究基地，南通市通州區實驗小學2015年獲評“全國青少年校園足球特色學校”，2017年成為“中國乒乓球協會乒乓球運動學校優秀生源基地”。足球、乒乓球運動都沒有現成的課程和教材，于是學校自己創編足球、乒乓球微課程，創編的微課程改變了體育教師教學時不知從何處下手的狀況，也使“著眼基礎”“期待提高”“尋求拓展”的系統化訓練有理可依，同時也成了學校的體育運動品牌項目。

“我鍛煉”校本體育微課程的開發有利于兒童動商的發展，并能使學生在童年期就養成喜愛運動的好習慣。

（二）動商對體育教師專業發展的影響：進行一個人的“攀登型同課異構”

課堂教學是培養學生動商的主要途徑，而教師是教學的主導者，因此，體育教師的專業發展會影響學生動商的發展。

每學期，大部分體育教師都會執教三到四個同軌班級的體育課，這為一個人的長線攀登型磨課提供了有利條件。一個人的同題課對于體育教師來說幾乎每天都有，這樣的同題課絕不是簡單的“復制與平移”，而是重組與重構，這是一種難得的磨課機會。我們可以像下棋那樣，一節課上完后進行“復盤”，在腦海中反復回放教學過程，發現教學中的漏洞，不斷調整同題課的結構、環節，靈活改進教學措施、手段，乃至一個個細節。然后將這些發現、思考、改進措施用于下一個班級的教學，再第二次、第三次地上同一節課，讓自己的同題課一次比一次精彩，這樣的過程便是一個人的“攀登型同課異構”。動商理念下的“攀登型同課異構”，注重“立德樹人”以兒童為中心”，努力踐行“習慣教育”，最終要達到“教是為了不教”的目的。

同一個體育教師的同課異構，是教師實踐性的成長，是長線化的專業發展。長線化“復盤”的本質是進行反思性教學實踐，同一課題執教的次數多了，我們看到的風景就不一樣了。“復盤”是教師和自己博弈，反思如何把下一節課上好；“復盤”也是連接自己過去和未來的橋梁，過去的經歷給未來以啟迪；“復盤”還是一扇通向自我專業發展的大門，讓一個人的“攀登型同課異構”更精彩，當然，這也能讓學生的動商在精心打磨的體育課堂教學中得到發展。

（三）動商對學校體育特色項目發展的影響：催生“一校多品”“一人一品”新格局

“一校一品”是發展學生動商的抓手，但在開展“一校一品”的同時，不能忽視“一校多品”一人一品”的建設。

1.“一校一品”：“強枝獨秀”，學校體育特色建設的風景線。

教育部體衛藝司司長王登峰談“一校一品”活動的開展時指出：“我們之所以強調進行教學改革，推出‘一校一品’，其實是為了關注青少年體育健康整體下滑的問題。”比如，校園足球特色學校的建立，有效地推進了全國實施校園足球“一校一品”，這必將是一個“強枝”，通過努力，注定會“秀”出學校足球特色建設的獨特風景。而沒有成為“全國青少年校園足球特色學校”的學校，可以依據自身的師資特點、地域資源、文化傳統等，自主規劃、創建自己的體育品牌項目。比如積極響應“中小學生奧林匹克教育計劃”，創建奧林匹克教育示范學校、冰雪運動特色學校等。

2.“一校多品”：“百花齊放”，為“一校一品”助力。

動商理論認為，從骨骼學、肌肉學等角度看，青少年的體質需要協調、均衡地發展，不能單純從興趣出發，從“一品”出發。體育教學要注重全面性，要考慮上下肢項目、不同運動技能的合理搭配。如果說開展校園足球是推進“一校一品”可借鑒的模板，那么“一校多品”則是在“一校一品”基礎上的提升。有專家指出，“一校一品”會阻礙學生的發展，認為促進學生發展，要面向全體學生，給予學生更多的選擇空間。王登峰司長指出，開展校園足球活動的學校，或者其他條件比較好的學校應該實施“一校多品”。的確，“一校多品”比“一校一品”更能滿足學生的發展需要，更利于學生動商的發展。

3.“一人一品”：成就“一校一品”“一校多品”，真正彰顯體育特色。

動商研究表明，學生體質基礎、興趣愛好、運動天賦等的差異決定了“一人一品”更易實施、更實在。“一校一品”“一校多品”最終還是要靠師生的參與才能落實。學生應當有自己青睞的一到兩項運動項目，比如乒乓球、籃球、足球，這些項目是在他們不斷地選擇中確定的。但學生的選擇不是一成不變的，可以預測，選擇足球項目的學生肯定會越來越多，這當中肯定會有從其他項目“轉行”而來的。動商理念能催生“一人一品”“一班多品”“一校多品”，建立集多種特長項目培育于一體的體育社團或者俱樂部等，會使學生的“動商檔案”得到完善和充實。

我們認為，“一人一品”更貼近兒童的個體特征，能更好地發展具有個體特征的動商。“一校一品”基本上是一個長線的規劃和固定的模式；“一校多品”可以起到助推作用，讓“一校一品”的浪潮掀得更高；“一人一品”則是那一朵朵小浪花，有著持久的生命力。沒有“一人一品”，特色體育的內涵便會縮小。

（四）動商對學校體育比賽的影響：“賽”出意志，“曬”出人格

體育比賽不應當是少數人的專利，“讓全體師生都參與到比賽中來”的動商理念讓體育比賽成為全員比賽有了可能，比如當下各學校普遍開展的校園體育節，就是全校師生的盛大慶典。

1.開幕式“野性而又高貴”。

什么樣的活動能夠全面展示陽光少年的精神風貌？什么樣的活動最能體現集體的力量和榮譽？答案之一便是體育節的開幕式。比如：通州區實驗小學的體育節開幕式，就顯得“野性而又高貴”。國旗隊、彩旗隊、“蕊春娃”吉祥物、特色運動隊、班級方陣等震撼出場；航模、車模、獨輪車、輪滑表演等精彩絕倫。這些都是學生動商的生動展示。

2.人人都是運動員。

基于動商理念的學校體育節應該有全校性的田徑運動會、趣味運動會及班級、校級兩級單項選拔賽、班級聯賽，有條件的學校還可以跨校、跨區進行項目比賽。比賽項目應該涉及各種傳統體育項目、新興體育運動項目，還應展示體育社團的活動成果。豐富多彩的活動總有一項適合學生，這使得人人都是運動員有了可能。

3.個個都是教練員。

體育節需要營造一種“高動商”的氛圍。操場上，學生是彼此的“小先生”，班主任、任課教師都是教練員。懂體育，不是體育教師的專利；懂體育、愛體育是全體師生的義務。

4.項項都是“團體賽”。

動商的內涵之一是規則意識。體育節的賽程中應該明確每一項賽事的打分要求。而團體總分的高低不只反映團隊的競技水平，還衡量著團隊成員的參與度、凝聚力等。所以每一項比賽，都牽動著全班學生的心，哪怕只有一個人參賽，也要有全班其他學生的吶喊助威。為集體榮譽奮力拼搏就是集體的動商力量。

總之，動商在人的發展中有著不可替代的地位和作用。杜威認為，在教育中“人們所追求的終點并不是真正意義上的終點，而是持續旅途上的一個個歇腳點”。從這個意義上講，任何學段的動商研究都是體育的“歇腳點”，動商研究沒有盡頭，永遠在路上。