《中介語語言學多維研究》評介

張 濤，吳光亭，陳士法

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《中介語語言學多維研究》評介

張 濤1, 2，吳光亭1, 3，陳士法1

（1.中國海洋大學 外國語學院；2. 曲阜師范大學 翻譯學院；3. 江蘇師范大學 外國語學院）

楊連瑞. 2015. 中介語語言學多維研究. 北京: 外語教學與研究出版社.

一、引言

中介語（interlanguage）是存在于母語和目的語之間的一種語言系統（Selinker，1972），它從動態的視角把第二語言學習看作是一個從母語向目標語靠近的過程，為我們探索第二語言學習過程和規律提供了全新的理論方向，成為二語習得研究中的一項重要內容（戴煒棟、蔡君梅，2006）。經過40多年的發展，中介語研究的內容日趨豐富，視角日趨多元，逐漸顯現出鮮明的交叉性和跨學科性。中國海洋大學楊連瑞教授對中介語研究“情有獨鐘”，深耕該領域20余載，對中介語作了全面、深入、細致的思考和研究，取得了豐碩的成果。他的力作《中介語語言學多維研究》，由外語教學與研究出版社于2015年10月出版，將中介語研究進一步推向深入，極大地豐富了我國二語習得研究的成果寶庫（引自王初明教授為該專著作的序）。

二、內容概覽

《中介語語言學多維研究》全書十個部分，共三十二章，各章既自成一體，又相互聯系，對中介語作了全面、立體的多維研究。第一部分即第一章，介紹了中介語理論的基本概念及國內外研究現狀，并指出了其發展趨勢，即隨著認知科學的發展，越來越多的研究者開始在認知科學所揭示的人類認知規律的框架內考察二語習得現象。而且，未來中介語研究應主要集中在構造有效的理論模式、搜集扎實的證據和精心設計研究過程三個方面。

第二部分聚焦中介語語言類型學研究，共五章。第二章梳理了語言共性研究的兩大學派：語言類型學派和生成學派對中介語發展研究的貢獻。語言類型學派采用歸納法，根據不同語言特征把語言劃分為不同類型，進行跨語言比較。20世紀90年代，基于承認普遍語法對二語習得起作用，最小樹、弱遷移和全遷移等三個關于母語遷移研究的理論得以提出并發展。第五章探討了中介語表征中的普遍語法。基于普遍語法的二語習得理論認為，中介語屬于自然語言，與自然語言的同樣具有結構上的內在一致性，都受到語言類型普遍性的制約，但至于普遍語法對中介語表征的制約程度，學界產生了完全可及假說、不可及假說、部分可及假說、雙重可及假說等理論。第十八章考察了中國英語學習者TP（topic-prominent）/SP（subject- prominent）類型特征習得和語用限制之間的相關性。該研究發現，中國英語學習者的中介語話題突出結構在各個英語水平階段都很普遍，這表明話題突出結構成分的原因是母語和語篇／語用語言普遍性的交互影響，中介語發展是類型學句法化與語用化的過程。第十九章選取話題鏈中常見的零回指為研究對象，突破以往以句法為主的研究范疇，在語篇范圍內研究中國英語學習者中介語由話題突出向主語突出轉移的規律。第二十三章以中國學生為對象，考察了漢語終結性參數設置對英語終結性情狀體習得的影響。

第三部分即第三章，重點研究了中介語石化現象，指出語言石化的原因非常復雜，涉及眾多原因，是中介語研究的難點之一。本章從語言學習關鍵期、認知與情感因素、社會文化環境影響、交際策略與學習策略以及外界反饋等角度對石化發生的原因作了理論探源并指出了中介語石化實證研究存在難以確定石化的客觀標準、數據分析值得商榷等局限和不足。

第四和第三十章組成了第四部分，著重研究了影響中介語發展的非語言因素。第四章梳理了一直飽受爭議的二語習得臨界期假說，并對該假說作了進一步的深入思考，指出年齡問題是影響第二語言習得的個體因素之一，但由于智力因素、社會生活和環境條件不同，各人在情感、認知和生理方面的發展不一樣，臨界期恐怕也是因人而異的。學習外語不同于學習母語，除了考慮年齡因素外，更要考慮社會等因素的影響。第三十章從學能、動機、學習策略、認知風格和性格五個方面綜述了二語習得個體差異研究并指出個體差異研究方興未艾是第二語言教學的核心價值觀從以教師為中心向以學生為中心轉變的體現、從尋求最佳教學法向探究影響學習過程和學習效果的學習者個體差異轉移的體現。

第五部分重點論述了遷移研究，包括四章。第六章探討了普遍語法理論和認知科學對母語遷移的不同解釋，體現了語言遷移研究的新趨勢。基于普遍語法的遷移研究以中介語表征的性質為切入點，揭示了母語遷移在中介語發展中的作用。特別是隨著認知科學的發展，遷移研究的視角已不再局限于語言本體，學習者大腦認知機制和語言加工能力對語言遷移的制約作用也逐漸為人們所認識，使得這一領域的研究顯示出更加廣闊的前景。第七章基于語言可加工理論，采用實證研究方法，對中介語初始狀態母語遷移研究作了初步嘗試。第二十章對二語寫作中的母語隱喻遷移研究作了梳理，指出提高學習者的目標語隱喻認知能力、減少母語隱喻的負遷移，是提高二語寫作的有效途徑。第二十一章基于認知范疇化理論，分別從家族相似性、認知模式、文化模式三方面分析了由于范疇化差異所導致的漢英詞匯概念對應的相對性、對語境的依賴性和文化取向性并闡釋了外語環境下的詞匯概念遷移。

第六部分是中介語句法研究，共四章。第八章考察了中國英語學習者學習英語過程中假被動結構產生的語言類型學背景、生成機制及理據，認為假被動式的原型結構來自漢語的話題-述題結構，是漢語的話題-述題功能和表層語法的直接表現。第九章嘗試從句型結構角度分析兩名受試在自然語境中產出的學術英語語料，考察學習者在不同目的語水平上，漢英中介語口、筆語之間以及與目的語本族語者的異同。第十章探討了中國英語專業學生定語從句產出的變異研究。第二語言習得是一個動態的非線性的復雜過程和人文現象，高度變異性是中介語系統的一個顯著特征。該章通過實證研究發現受試在不同情況下使用英語關系從句的能力呈現出明顯的變異性。學習者語言能力中呈現出的變異性是其選擇目標語結構順應不同的語言交際環境的結果。第十一章采用閱讀組和協作組對比實驗，探討了寫作組的文本重寫任務對學習者書面語的準確度、流利度和復雜度的影響。研究發現產出任務對提高書面語的流利度和準確度有顯著效果，因而支持了輸出假設關于輸出在二語習得中起重要作用的觀點。

第七部分是中介語語用學研究，共五章。第十二章指出，中介語語用學主要研究非母語的第二語言操作者在使用和習得第二語言行為時的模式，是從語用學的角度研究學習者中介語語言體系中的語用現象和特征、并揭示其形成和發展規律的新興學科。二語習得過程中的認知處理與二語習得語用發展結合起來，具有廣闊拓展空間，研究結果也將具有潛在的解釋力。第十三章介紹了中介語語用學研究中常用的理論闡釋法、經驗法和比較對照法等研究方法，闡釋了語料收集需遵循真實原則、數量原則和來源清晰原則，以保證研究結果的真實可靠。第十四章通過實證考察了語篇信息狀態對英語前置句式習得的語用制約。研究發現，中國英語二語學習者對前置句式的可接受程度與語篇的信息狀態密切相關，說明前置結構的習得不僅是一個涉及句法規則的內化過程，也是一個涉及語用因素的過程。該發現對二語教學有重大啟示。如果教學中能夠從句法和語篇界面入手，就能更加全面地把握句法教學的各種制約因素，這不僅有利于句法結構本身的習得，對提高學習者語篇組織和建構能力也將大有裨益。第十六章梳理了語用遷移的影響因素，分析了母語與目的語語言結構差異、社會語用模式差異、學習者二語語言水平、語言學習環境及在目的語社區居留時間、課堂教學等因素對語用意識、語用能力以及語用遷移的影響。第十七章著重論述了關聯理論視角下的二語習得研究。關聯理論從認知語用學的角度考察第二語言習得現象，強調語用推理和關聯原則在語言學習中的獨特作用，不僅豐富了二語習得的理論基礎，而且為外語教師提供了新的教學思路和方法。

心理語言學視角下的中介語研究是本書的第八部分，由四章構成。第二十二章采用心理語言學常用的實驗方法——詞匯判斷任務考察了中英雙語者在英語詞匯辨認中受家族密度、詞頻及真／假詞因素的影響，從而揭示了中英雙語者家族詞匯的加工機制。第二十四章對中國英語學習者英語冠詞習得情況作了詳細調查，明確了中國英語學習者的冠詞運用模式和冠詞選擇困難，為冠詞教學提供了參照。第二十九章分別介紹聯結主義理論指導下的平行分布處理模式和競爭模式，以及過程論影響下的可加工理論、信息加工理論和輸入加工理論等幾種有影響力的二語習得心理語言學模式。當前認知心理學的發展日新月異，各種研究范式興起，特別是心理語言學，由于它的跨學科特性，使我們能通過人們使用語言和學習語言的心理機制來透視人腦處理信息的普遍特征（李平，2002），同時為第二語言的學習和教學提供了科學依據。

第九部分著重論述了語言損耗（language attrition）研究，包括四章。第二十五章介紹了語言損耗的基本概念和研究現狀，對該領域研究中的回歸假設、心理語言學途徑下的提取失敗假設、保留范式假設和再學習假設以及語言學途徑下的跨語言影響假設作了引介。第二十六章重點探討了國外語言損耗研究的社會心理因素，主要包括年齡因素、受教育程度、損耗時間、性別因素、語言接觸、動機態度和社區因素。第二十七章重點分析了國外母語損耗研究的主要理論模式，并結合我國少數民族語言現狀探討了母語損耗研究對保護瀕危少數民族語言的重要意義。第二十八章梳理了詞匯損耗研究的概況。

第十部分對二語習得研究的學科建設和中介語語言學的構建作了深入思考。第三十一章重點論述了二語習得研究的學科定位、學科性質、研究內容、理論方法以及成果應用等重大宏觀問題，提出了加強我國二語習得理論研究和應用研究、打造更廣泛深入的學術交流平臺、加強二語習得碩士點、博士點建設以培養后備人才等建議。在第三十二章經過縝密思考和科學論證，提出了構建中介語語言學的構想，認為二語習得研究范圍不斷擴大的同時在一定程度上忽略了中介語研究這一核心內容。在國內外二語習得研究不僅已成為當今應用語言學界研究的重要熱點之一，而且已經出現一批相關方面的研究成果的情況下，建構并以研究第二語言習得中學習者所使用的語言體系為旨趣的中介語語言學的時機與條件似乎成熟。作者從中介語語言學的屬性、研究對象、理論方法以及當前的主要問題對中介語語言學的學科體系作了詳細闡釋，并指出構建中介與語言學是試圖更科學地揭示中介語發展的規律，推動該領域的縱深研究，為二語習得和教學提供參考。

三、簡要評介

本書信息量大，內容豐富全面，視角多元，以國內外二語習得研究成果為理論基礎，以學習者的中介語為研究對象，以探索中國英語學習者中介語發展基本規律為主要目標，涵蓋了中介語研究的重點熱點問題，從宏觀、中觀和微觀層面對中介語研究的重點領域和主要方面作了全面細致的闡釋，堪稱中介語研究的“百寶箱”，具有鮮明的特色：（1）從學科建設的高度出發，高屋建瓴地提出構建中介語語言學的構想。本書把語言對比研究、文化對比研究、二語習得和教學理論研究有機地結合起來，試圖建立一種外語學習者普適的、動態的中介語語言體系（引自戴煒棟教授為該書作的序）。對中介語本體進行多維研究的目的在于探索構建中介語語言學這一新興交叉學科的理論基礎，這有利于進一步探索第二語言習得的內在規律，有助于我國外語教育、對外漢語教育和少數民族地區語言教育的發展。（2）理論研究與外語教學實踐密切結合。例如，在分析了石化的成因后，作者對防止和減少石化的發生提出了建議和對策，并指出石化研究取得的成果有助于揭示第二語言發展的內在規律，可以為教材編寫和教法設計提供理論依據。對語言石化的深入探討有助于教師把握學習者語言的特點，更加有針對性地幫助學生克服石化的消極影響。再如，探討中介語詞匯研究時作者提出外語教學應促進、建立和深化中介語形式-意義的聯結，使目的語形式與母語概念逐漸脫離，形成相對獨立的目的語概念系統。不難發現本書的理論研究始終以樹立正確的外語教學指導思想、進而解決我國外語教育教學中存在的問題為出發點和立足點。（3）始終堅持辯證地、一分為二地看待研究問題和研究發現。例如，長期以來二語習得研究中存在著“重習得，輕損耗”（language attrition）的狀況，語言損耗一直被視為消極現象，但作者采用辯證的態度，從積極的視角來看待它，鮮明地提出語言損耗和習得是一枚硬幣的正反兩面，相互對立，又相輔相成，研究損耗可以發現克服語言損耗的途徑，從而促進語言習得，同時從少數民族語言文字保護的角度來看，損耗研究有助于弱勢語言和瀕危語言的保護。（4）洞察到認知科學與心理語言學的發展對二語習得理論研究和研究范產生的深遠影響。本書不僅梳理了幾種最具影響力的心理語言學模式，而且力圖從認知心理角度分析石化、母語遷移、詞匯概念遷移、語言損耗、產出變異研究、中介語假被動式等現象，并初步嘗試采用心理實驗方法對中英雙語者家族詞匯的加工機制作了研究，凸顯了作者在研究方法上的與時俱進和不斷創新。

當然本書仍然存在一些不足。其一，中介語語義研究涉獵較少。鑒于語義的復雜性和抽象性，當前中介語語義研究在國內外均比較薄弱，是學界關注最少的領域之一（Guass，2013）。在第35屆二語習得研究論壇（SLRF，2016）上中介語之父Larry Selinker也表示未來中介語研究的重點之一是中介語語義學。本書在該領域研究的不足也反映了當前整體二語習得研究的薄弱之處。其二，中介語既是學習者習得的階段性靜態成果（product），也是一個不斷接近目的語的動態過程（process），對中介語的研究應涵蓋上述兩個方面。但本書研究的對象主要集中在前者，是對學習者某個時間點習得成果的靜態分析。這與本書采用橫向研究的設計有關，也與當前研究方法和條件難以滿足監測中介語動態發展過程的要求有關。筆者相信隨著研究手段和研究設計的不斷完善，旨在揭示中介語動態發展規律的研究成果會不斷涌現。

總之，本書全面、系統地闡釋了中介語研究的主要重點熱點話題。書中提出的中介語語言學構想將推動我國二語習得研究進一步向縱深發展，對揭示中介語發展規律、樹立正確的外語教學指導思想和推動我國外語教育改革將產生深遠的影響。

[1] Gass, S., J. Behney & L. Plonsky. 2013.[M]. New York: Routledge.

[2] Selinker, L. 1972. Interlanguage[J].(10): 209-231.

[3] 戴煒棟, 蔡君梅. 2006. 國內漢英中介語研究述評[J]. 外語研究, (1): 35-40.

[4] 李平. 2002. 語言習得的聯結主義模式[J]. 當代外語研究, (3): 164-175.