高校優(yōu)秀外語教師專業(yè)成長敘事研究——個人知識積累與專業(yè)發(fā)展

曹 進，丁 瑤

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高校優(yōu)秀外語教師專業(yè)成長敘事研究——個人知識積累與專業(yè)發(fā)展

曹 進，丁 瑤

（西北師范大學(xué) 外國語學(xué)院）

旨在探索優(yōu)秀高校英語教師個人實踐知識的構(gòu)建，從外語教師知識這一概念所蘊含的幾個維度出發(fā)，透視和剖析第一手的質(zhì)性材料，在展示個案對象生活真相的同時，凸顯他們作為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗意義，探索其影響因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以期對外語教師以及從事外語教師發(fā)展的研究者有所啟示。

優(yōu)秀高校英語教師；外語教師知識；敘事研究

一、引言

外語教師教育與發(fā)展研究于20世紀80年代開始在國際上形成規(guī)模，20世紀90年代起在我國開始引起教師教育專業(yè)人士和研究人員的關(guān)注（周燕，2008：40）。目前國外對語言教師的研究不僅強調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的教育，更強調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識以及促進發(fā)展的途徑。近10余年來西方學(xué)者開始了一系列教師學(xué)習(xí)和發(fā)展研究，把語言教師在從事外語教學(xué)過程中的成長作為研究對象，探討個人經(jīng)歷、社會環(huán)境、專業(yè)訓(xùn)練在上述過程中的作用（陸憶松、鄒為誠，2008：68）。“教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。”（賈愛武，2005：58）“教師作為外語教育的重要因素，是影響外語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。”（徐錦芬、程相連、秦凱利，2014：1）Elbaz（1981：43）提出，教師以獨特的方式擁有特別的知識。這種知識以特定的實踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗化和個人化的，它是關(guān)于學(xué)生、課堂、學(xué)校、環(huán)境、所教學(xué)科等所有這些類型的知識，被每位教師整合成為個人價值觀和信念并以其實際情景為取向。

敘事研究是通過使用或分析敘事材料進行的研究。由于教師個人實踐知識的經(jīng)驗性和人類經(jīng)驗的敘事性特征，敘事研究成為研究教師知識的最直接的研究方法之一（Clandinin，1985：361）。敘事研究強調(diào)與人類經(jīng)驗的直接接觸，通過其特有的研究方式逼近經(jīng)驗和實踐。教師敘事研究是教師真實生活狀況的研究，它關(guān)注的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它所具有的真實性和情境性，使它既包含著豐富的內(nèi)心體驗，也反映了教師的知識基礎(chǔ)和潛在的理論觀念（張蓮，2008：48）。

敘事作為一種研究方法主要涵蓋以下程序：確定研究問題、選擇研究對象、進入研究現(xiàn)場、進行觀察訪談、整理分析資料、撰寫研究報告。由于外語教師的個人實踐知識的實證本質(zhì)和人們經(jīng)歷的敘事特點，教師個人實踐知識在本質(zhì)上是敘事的。根據(jù)Olson（1995：119）的觀點，教師通過自己講述的故事重構(gòu)自己的經(jīng)歷，了解自己教學(xué)行為的結(jié)果并對其在課堂中的行為負責(zé)。“教育敘事研究”是以自己或他人的教育故事作為研究內(nèi)容和研究對象，以講述、傾聽并反思這類經(jīng)驗故事作為主要研究形式的一種質(zhì)的研究范式（劉良華，2007：85）。教育敘事研究的意義在于研究者通過“‘經(jīng)歷、講述、再經(jīng)歷和再講述’生活經(jīng)驗來重構(gòu)經(jīng)驗故事以及詮釋和解讀經(jīng)驗意義”（郭遂紅、陳元驪，2013：158），因為“教育事件本身具有豐富性、形象性和復(fù)雜性的特點，所以在研究方法上研究者通常主張通過個體教師或?qū)W習(xí)者的教學(xué)或?qū)W習(xí)生活故事，直接呈現(xiàn)他們教育生活內(nèi)在情節(jié)和鮮活經(jīng)驗”（利炳變，2015：42），便于更為真實地展示教師內(nèi)心世界，探尋教育現(xiàn)象的本質(zhì)。

本研究采用敘事研究對研究對象的獨特的故事性、情節(jié)性和情境性來探究兩位教師的專業(yè)成長過程，挖掘優(yōu)秀高校青年英語教師的專業(yè)成長歷程，希望本研究方法能為其他研究者研究教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角。

二、研究方法

研究問題為優(yōu)秀高校英語教師個人實踐知識的構(gòu)建具備怎樣的特點？優(yōu)秀教師個人實踐知識的積累受到哪些因素的影響？本研究選取的優(yōu)秀教師主要依據(jù)兩個指標，即有良好的評教記錄（依據(jù)學(xué)生評教成績），獲得過校級以上教學(xué)講課競賽一等獎。為了對教師的實踐知識進行個案分析，本研究選取不同年齡段、不同性別、不同授課專業(yè)的優(yōu)秀教師。考慮到老師的職稱、年齡和性別，本研究最終決定選擇一名男教師，根據(jù)其姓氏編碼為G老師（英語專業(yè)），一名女教師，根據(jù)其姓氏編碼為S老師（大學(xué)英語）。兩位教師的基本情況如下表。

表1 教師基本情況

三、數(shù)據(jù)收集和分析

研究教師的個人實踐知識必須從研究教師的實踐開始，在一段時間內(nèi)對教師的實踐進行觀察并加以解釋，本研究數(shù)據(jù)主要來源于問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察。調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分是教師的基本信息，包括年齡、性別、教齡、職位、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校，參加專業(yè)發(fā)展項目的經(jīng)歷，獲得的榮譽和發(fā)表文章情況。第二部分關(guān)于教師的整體教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗、工作中遇到的問題，包括描述其本人作為英語教師的生活經(jīng)歷和選擇的學(xué)習(xí)與工作方法。

為了更好地了解兩位優(yōu)秀教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施細節(jié)，感受課堂學(xué)習(xí)氛圍，課題組提前繪制了課堂觀察圖，從教師表現(xiàn)（口語／課堂管理／活動設(shè)計／學(xué)生組織）、學(xué)生學(xué)習(xí)（準備／傾聽／互動／自主／達成）、教師教學(xué)（教學(xué)環(huán)節(jié)／呈現(xiàn)／對話／指導(dǎo)／機智）、課程實施（目標／內(nèi)容／實施／評價／資源）、課堂文化（思考／平等／創(chuàng)新／關(guān)愛／特質(zhì)）等五個維度分別對兩位老師的課堂進行了三次非參與式的課堂觀察。第一次在學(xué)期初，第二次在學(xué)期中，第三次在學(xué)期末。在課堂觀察過程中現(xiàn)場記錄，增加對案例的理解。

回顧專業(yè)成長的過程是探索教師內(nèi)在思維的重要方法，課題組對每位教師進行了四次深度訪談。第一次訪談關(guān)注參與者的背景和教學(xué)環(huán)境，第二次強調(diào)教學(xué)實踐，第三次訪談根據(jù)課堂觀察內(nèi)容討論課堂教學(xué)，最后一次強調(diào)專業(yè)成長歷程。訪談現(xiàn)場錄音以便進行文字轉(zhuǎn)寫，每次訪談25分鐘左右，內(nèi)容圍繞參與者的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)實踐、社會文化背景、教育理念等。完成數(shù)據(jù)收集和訪談轉(zhuǎn)寫后，深挖故事內(nèi)容，形成個案數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)、資料的綜合研究，找出兩位老師個人實踐知識構(gòu)建的共同特征，并分析背后的原因。

從表2中可以看到兩位老師在許多選項上的意見一致。這并不是簡單的巧合，其中，蘊含著青年教師成長所需要的必要條件。敘事探究關(guān)注作為個體的人所經(jīng)歷的故事以及該故事對于該個體的意義。教師的專業(yè)成長與其個人成長史密切相關(guān)，不僅與其教育背景相關(guān)，也與其個人生活史相關(guān)。教師個人實踐知識不但是教師這個職業(yè)所需要的知識，也是個人成長、發(fā)展所需要的知識，更是成為優(yōu)秀外語教師的基本要求。這類知識包括個人的德性、境界、追求，也包括個人對教師職業(yè)的觀念、態(tài)度和反思。本文將以兩位老師感性生動的人生經(jīng)歷為內(nèi)容，從活生生的、能夠觸動人內(nèi)心深處的具體事例中探求教師專業(yè)成長之路。

表2 基本數(shù)據(jù)

四、結(jié)果與討論

1 兩位教師的故事

1.1 G老師

G老師1999年7月畢業(yè)于甘肅某大學(xué)英語專業(yè)，生于20世紀70年代，因為孩童時期受到父母的影響，他一直嚴格要求自己。在填報高考志愿時，盡管有其他選擇，但他卻選擇了師范院校。考慮到英語是自己的強項，而且對英語興趣濃厚，所以選擇了英語專業(yè)。大學(xué)階段，他認真學(xué)習(xí)，具備了扎實的語言基本功和相關(guān)教學(xué)理論知識。從成為一名教師的第一天開始，他就認真準備每一節(jié)課，所以他的課堂深受學(xué)生歡迎，其精湛的英語口語和模仿能力備受學(xué)生推崇。他本人編導(dǎo)的英文短劇《獅子王》成為學(xué)院的經(jīng)典外語劇目。在他看來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣是外語課堂教學(xué)的主要任務(wù)。學(xué)生在他的引導(dǎo)下越來越自信、學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃厚。如今，他已成為同事們學(xué)習(xí)的典范。

在對G老師進行訪談過程中，給課題組留下印象最深刻的是他一切為了學(xué)生的教學(xué)理念。在課堂中他充滿激情，節(jié)奏感強，總是面帶微笑鼓勵學(xué)生參與各種討論。他的理念是：“愛生愛教是教師成功的秘訣。”G老師喜歡反思自己的教學(xué)實踐。最初，他每次上完課都會思考那節(jié)課是否達到了想要的結(jié)果，并分析原因。同時，他保持寫教學(xué)日志的習(xí)慣，但那個時期只停留在對自己經(jīng)歷的反思，沒有理論層面的內(nèi)容。隨著教齡的增加和經(jīng)驗的積累，他的反思內(nèi)容更加深入精到。他還充分利用課余時間閱讀各類和教學(xué)相關(guān)的專業(yè)文獻。在繁忙的教學(xué)工作之余，他刻苦學(xué)習(xí)，已獲得了碩士學(xué)位，目前在北京一所大學(xué)攻讀博士學(xué)位。

除了自我反思之外，G老師非常喜歡和學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、對老師教學(xué)的反饋等。他還喜歡和同事交流，借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗，而且非常珍惜每次教學(xué)競賽、教學(xué)會議和專業(yè)培訓(xùn)的機會。他希望利用每一次對自我發(fā)展有利的機會來提高自己。他越來越強烈地意識到自我發(fā)展是一項終身發(fā)展的工作。

G老師認為，自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個成長階段，包括：第一階段：剛參加工作的前幾年，對教學(xué)懷有很高的熱情，但是對教學(xué)的認識不夠全面，教學(xué)能力和科研能力都在起步階段；第二階段：參加工作七八年后，通過提升學(xué)位、教學(xué)經(jīng)驗的積累，對教學(xué)有了較為清楚和全面的認識，教學(xué)能力有了一定程度提高；第三階段：參加工作十二三年至今，通過不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)能力有了一定的提升，積極參加教學(xué)競賽，取得了一定的成績，認識到了科研對于教學(xué)的指導(dǎo)性意義，目前正在通過攻讀博士學(xué)位提高自己的科研水平。他認為，教師發(fā)展最核心的問題就是教師的教學(xué)和科研能力。

G老師先后獲得學(xué)校第二屆學(xué)生心目中“我最喜愛的老師獎”、學(xué)校第二屆青年教師技能大賽文科組一等獎、外教社杯全國大學(xué)英語教學(xué)比賽全國總決賽二等獎、外研社“教學(xué)之星”大學(xué)英語講課比賽全國特等獎。這些獎項見證了G老師的專業(yè)成長，標示著他的不斷努力與進步。

1.2 S老師

S老師2006年7月畢業(yè)于甘肅某大學(xué)英語專業(yè)，同年9月被保送本校攻讀碩士研究生。2009年6月，獲得碩士學(xué)位并留校任教至今。S老師生于20世紀80年代，不管是在課堂中還是在交流過程中，她一直都表現(xiàn)出溫和、激情和愛心。在課堂上她獨特的幽默感不時給學(xué)生帶來笑聲，在輕松的課堂環(huán)境中，她就像是一位老朋友，和學(xué)生交流討論，沒有距離感，時而還會說出一些網(wǎng)絡(luò)上的新潮詞語。

通過觀察她的課堂和與她交流，課題組發(fā)現(xiàn)S老師認為學(xué)生已經(jīng)是成年人，能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠?zé)，老師需要做的就是激發(fā)學(xué)生興趣，為他們提供必要的資源，給他們有用的建議和指導(dǎo)。S老師的工齡只有九年，但她出色的教學(xué)已得到廣泛認可，還獲得了幾次省級教學(xué)大賽大獎。她的成功對那些剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處熎鸬搅撕芎玫囊I(lǐng)和激勵作用。

在角色定位方面她堅持認為，老師最重要的作用就是激發(fā)學(xué)生興趣。她經(jīng)常在微博、微信、微助教等APP中與學(xué)生互動，就像朋友或大姐姐一樣，始終關(guān)心學(xué)生，有時還會和學(xué)生開玩笑。她還經(jīng)常向?qū)W生介紹一些英語學(xué)習(xí)和找工作方面的信息。S老師教學(xué)九年一直堅持一個習(xí)慣，每學(xué)期課程結(jié)束，都會請學(xué)生寫課程反饋。她說：“這些反饋帶給我很大的鼓勵，讓我收獲成長。通過這種方式，我能知道學(xué)生需要的是什么，我應(yīng)該做什么才能更好地幫助他們。”

S老師認為，自己專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個成長階段，起初以模仿為主，沿襲了自己老師的教學(xué)模式，以課堂講授為主；逐漸進入反思：通過學(xué)生的反饋與教學(xué)效果評估，不斷對教學(xué)進行反思；嘗試從講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，將語言教學(xué)的課堂交還給學(xué)生，作課堂的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多多參與到課堂活動中來。

她認為，教師發(fā)展的核心是善于反思。教師不但要能做好教學(xué)實踐，具備外語語言教學(xué)理論方面的知識，還要有能力對自己的教學(xué)進行反思、進行評價，并從他人的經(jīng)驗中提高自己、發(fā)展自己。也就是說，教師要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進自己的教學(xué)，不斷提高，能夠不斷發(fā)展、與時俱進、終身學(xué)習(xí)。

S老師先后獲得學(xué)校第三屆青年教師教學(xué)技能大賽校級復(fù)賽文科組二等獎、第七屆外教社杯全國高校外語教學(xué)大賽甘肅省賽區(qū)（綜合組）一等獎、學(xué)校第四屆青年教師教學(xué)技能大賽校級復(fù)賽文科組一等獎。

2 個人實踐知識構(gòu)建的特點

盡管兩位教師年齡不同，專業(yè)成長經(jīng)歷也有所不同，但通過反復(fù)研讀對他們調(diào)查問卷、訪談的轉(zhuǎn)寫文本以及課堂觀察的記錄整理，課題組采用外語教師知識（吳一安，2008：32）這一概念框架作為理論參照，來歸納兩位教師實踐知識構(gòu)建中體現(xiàn)出的共性。這一概念包含兩個重要維度：一是外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的融通，即外語學(xué)科教學(xué)知識，來自于Shulman的pedagogical content knowledge（PCK），是融通外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的整合性知識，其特點是它的非客觀性，教師的外語學(xué)科教學(xué)知識折射出他們的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力；二是解放性知識，這一名稱借用了Habermas的語匯，其特點是精神的，涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德性、境界、追求等，這類知識是教師發(fā)展所必需，也是人的發(fā)展所必需，是優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。下面我們就從這一概念所包含的幾個維度來探查兩位教師的業(yè)務(wù)能力和精神境界。

2.1 教學(xué)觀

兩位老師的教學(xué)觀既有共通之處，又有各自個性特征。在深度訪談中，G老師說：“我始終關(guān)注‘以學(xué)生為中心’這一理念，我認為教師是外因，若不以學(xué)生為中心，教學(xué)效果不會好。如果學(xué)生不配合或者沒有學(xué)習(xí)動機，外因的作用非常有限。”在平時教學(xué)中，G老師嚴格貫徹以學(xué)生為中心的理念，從教材入手，分析教材的難易度，研究教學(xué)大綱、教學(xué)目標等。他的做法是：“積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，嘗試把最新的教學(xué)研究成果運用到教學(xué)實踐中去，注重教學(xué)反饋，積極參加教學(xué)比賽。”

隨著教學(xué)實踐經(jīng)歷的增多，S老師的教學(xué)方法也在不斷完善，更加注重和學(xué)生的溝通交流。S老師在教學(xué)過程中努力創(chuàng)造一種輕松的課堂環(huán)境，和學(xué)生交流談?wù)摚龓熒g的距離感。她不斷改進教學(xué)模式，運用新技術(shù)，嘗試微課輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生更多地參與課堂。在她的課堂上，“微助教”、“課堂派”、“百詞斬”等手機應(yīng)用信手拈來，混合式教學(xué)模式應(yīng)用得嫻熟自如。她認為：“學(xué)生參與得越多，教師宣講得越少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、尤其是語言學(xué)習(xí)的意義越大。”

2.2 學(xué)科教學(xué)能力

兩位老師的教學(xué)能力深得學(xué)生認可，在學(xué)生中享有極佳的聲譽和口碑。他們多次參加國家級、省級和校級教學(xué)比賽，可謂身經(jīng)百戰(zhàn)，屢創(chuàng)佳績。他們出色的教學(xué)能力是如何形成的呢？兩位教師的專業(yè)成長經(jīng)歷顯示出他們都擁有強烈的自主學(xué)習(xí)知識的愿望，充分利用所有可用資源獲取新知識來提升自我。如G老師說：“老師自身的學(xué)習(xí)非常重要，不管工作多忙，我都會擠時間看書提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也會參加適合自己的培訓(xùn)課程。”S老師說：“我堅持利用業(yè)余時間進行自學(xué)來提高自己的語言能力和教學(xué)技能。教學(xué)相長，師生在交流過程中，能夠獲得啟發(fā)，相互補充，從而達到共享、共識、共進。我?guī)У拿恳粋€學(xué)生，我都能從他們身上有所感悟、有所收獲……從教九年了，我與學(xué)生共同成長。”

G老師和S老師一致認為：“英語學(xué)科知識和教育學(xué)及心理學(xué)知識在很大程度上促進了個人專業(yè)成長。”G老師認為：“一般科學(xué)文化知識、課程開發(fā)及設(shè)計知識、教師個人實踐經(jīng)驗在一定程度上提升了專業(yè)水平。”而S老師則認為：“百科知識、競賽經(jīng)驗、教學(xué)方法和技術(shù)知識在一定程度提升了專業(yè)水準和教學(xué)水平。”

2.3 解放性知識

在兩位教師心目中，教學(xué)不僅僅是課堂時間內(nèi)的宣講，更是課堂外時間的交流、督促與關(guān)愛。G老師上課時喜歡站在學(xué)生中間，和學(xué)生一起談?wù)搯栴}，課下也會和學(xué)生溝通，正如他所說的：“教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，也是生活、思想、情感等方面的顧問。”S老師喜歡利用郵件、聊天室和學(xué)生互動。在她心里，教學(xué)中最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能以一種有效的方式傳遞知識。在師生關(guān)系方面，她從來沒有忘記學(xué)生的需求。因為S老師比較年輕，她和學(xué)生之間似乎沒有代溝，經(jīng)常在微博、微信、微助教等社交媒體上和學(xué)生互動。

在執(zhí)教多年后許多老師都會進入職業(yè)發(fā)展的“倦怠期”，而這兩位教師卻始終展現(xiàn)出對教學(xué)的飽滿熱情。分析對他們進行訪談的文本，可以看到，他們不但主動進行自我反思，而且不斷給自己設(shè)立更高的目標，對新知識、新技能充滿了強烈的求知欲。已有的榮譽一方面是對他們多年執(zhí)教生涯的回報、認可、正向刺激，另一方面也成為鞭策他們不斷進步、不斷提升自己的強大動力。

G老師說：“我經(jīng)常自我反思，花很多時間和精力作教學(xué)研究，因為作教學(xué)研究促使自己進行更深入的反思，而反思又能讓我發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)思路。教學(xué)和科研緊密相關(guān)。”隨著教學(xué)實踐的增加，G老師反思的層次也從課堂效果、教授內(nèi)容上升到理論層面，思考相關(guān)的教學(xué)理念是否能適應(yīng)教學(xué)對象，可否提升學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)動機并促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高等。G老師認為：“大量的教學(xué)實踐、足夠的教學(xué)反思、與國內(nèi)外同行的交流學(xué)習(xí)、與學(xué)生的互動交流有助于構(gòu)建英語教師的個人實踐知識。”

S老師經(jīng)常總結(jié)學(xué)生對她的教學(xué)的看法和建議：“我認為教學(xué)或?qū)I(yè)成長是逐漸積累經(jīng)驗的過程，免不了遇到挫折和失敗，需要持續(xù)的反思和總結(jié)，別人的經(jīng)驗不一定都適合我。”S老師雖然比較年輕，但她大量閱讀相關(guān)文獻，對比自己的實際教學(xué)，輔以學(xué)生的口頭、書面反饋。S老師認為：“教學(xué)中注重言傳身教、注重課堂上與學(xué)生的互動、激勵學(xué)生運用英語勇敢表達，在教學(xué)過程中不斷的反思為自己積累了豐富的個人實踐知識。”

3 優(yōu)秀教師個人實踐知識構(gòu)建的影響因素

兩位教師的敘事表明他們個人實踐知識的構(gòu)建受到各自獨特的個人背景及社會環(huán)境的影響，既有氣質(zhì)性格方面的影響，也有個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素帶來的影響。工作以后對自己教學(xué)實踐的反思、教學(xué)經(jīng)驗的積累，以及對經(jīng)驗的解讀和對學(xué)生的理解在知識構(gòu)建過程中也起了重要作用。如G老師和S老師都說選擇當(dāng)老師是因為自己的性格開朗，同時對英語充滿濃厚興趣。G老師強調(diào)他的教學(xué)理念和個人知識受到自己學(xué)生時代的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

社會因素包括家庭因素、身邊的榜樣、工作環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)校對教師的要求、國家對教育的重視。家庭的傳承是這兩位教師選擇這個職業(yè)的重要原因。郭父是一位優(yōu)秀的中學(xué)教師，言傳身教、耳濡目染對G老師成為一名優(yōu)秀的青年教師具有重要影響。S老師在美國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對她的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格也產(chǎn)生了很大影響。學(xué)校每年有許多學(xué)術(shù)交流和教研活動，為教師實踐知識的構(gòu)建提供了便利條件。正如S老師所說：“不同課程之間的相互交流，一方面讓我對大學(xué)英語課程的多樣性有了更好的了解，另一方面，年輕老師思維活躍，對拓展我的教學(xué)思路很有幫助。”各級各類的教學(xué)比賽、教學(xué)創(chuàng)新活動及學(xué)術(shù)研究為教師專業(yè)成長提供了制度上的保障。2018年，兩位教師都破格晉升副高級職稱，這也反映了學(xué)校重視本科教學(xué)，形成了不唯學(xué)歷論、不唯文章論的寬松的成長環(huán)境，青年教師有更多的時間和空間去鉆研教學(xué)，研究課堂，并開展教學(xué)改革。

4 困惑與挑戰(zhàn)

在訪談中兩位教師也流露出一些困惑和擔(dān)憂。這兩位老師都是破格晉升為副教授的。高校以科研為主的一元化評價體系給外語學(xué)科教師帶來了極大的壓力，他們也長期為職稱晉升等問題苦惱。作為學(xué)校新的職稱晉升政策的受惠者，在欣慰的同時也不免感慨。多年的等待終有回報，但破格的名額終究有限，更多外語青年教師將何去何從？兩位老師都認為，授課任務(wù)繁重，很難有足夠的時間和精力進行自我提升。和其他學(xué)科的教師相比，外語學(xué)科教師的發(fā)展力度和速度往往處于劣勢。兩位教師在初入職時都經(jīng)歷過迷茫、摸索的階段。在高校中同事之間的交流與學(xué)習(xí)尚未常態(tài)化。無論在教學(xué)上還是科研上，青年教師都渴望有經(jīng)驗豐富的引路人幫助自己快速成長。這也解釋了兩位老師在對于教師專業(yè)發(fā)展的影響諸因素中不約而同的選擇了院長。如何形成促進青年教師發(fā)展的長效機制（文秋芳、張虹，2017：71）是一項意義深遠的課題。

五、結(jié)語

吳一安（2008：32）的研究表明外語教師的專業(yè)發(fā)展是個長期的、逐漸進步的過程，是在探索性、反思性教學(xué)實踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變孕育著質(zhì)變和頓悟，典型的環(huán)境、人物、事件可以是質(zhì)變和頓悟的催化劑，對教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。本研究用敘事方法從個人實踐知識視角出發(fā)，探索兩位優(yōu)秀高校英語教師的專業(yè)成長。盡管每個教師都是不同的個體，其個人實踐知識的構(gòu)建方式因年齡、經(jīng)歷等方面的不同而存在差異，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的個人實踐知識構(gòu)建可以從教學(xué)觀、學(xué)科教學(xué)能力、解放性知識幾個維度加以透視和剖析，其個人實踐知識的構(gòu)建受到個人因素與社會語境因素的共同影響。為了得到有關(guān)優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐和課堂中的更細致、更系統(tǒng)的教師發(fā)展案例，下一步課題組將要開展更多的采訪和調(diào)查，進行長期跟蹤調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)對教師發(fā)展具有推廣價值的典型案例。

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A Narrative Studies of Personal Practical Knowledge and Professional Development of Excellent College English Teachers

CAO Jin & DING Yao

In order to explore the construction of excellent college English teachers’ personal practical knowledge, from the perspective of foreign language teacher knowledge, this paper analyses the first-hand qualitative material derived from two excellent college English teachers. While the living experience as well as theoretical significance are presented, the characteristics and influencing factors are discussed, so as to provide inspirations for foreign language teachers and researchers.

excellent college English teachers; foreign language teacher knowledge; narrative studies

G645

A

1008-665X（2019）1-0094-10

2018-09-05；

2018-11-25

甘肅省高等院校外語教師發(fā)展研究項目“高校優(yōu)秀外語教師專業(yè)成長的敘事研究——以西北師范大學(xué)為例”

曹進，教授，博士，研究方向：符號學(xué)、語用學(xué)、語言與跨文化傳播

丁瑤，副教授，博士生，研究方向：語言與跨文化傳播