海闊憑魚躍 天高任鳥飛

王素云

眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的操練，更多的則是一種寫作個體心路歷程的自我展示：每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結，把積淀在自己心中對生活的觀察、認識和感悟表達出來。這就是“作文”。為此，在實踐中，我就怎么樣有效習作做了幾點嘗試。

一、呵護童心——無忌童言蘊靈性

教學大綱中明確指出：小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。俗話說“童言無忌”，學生作文常常出現一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，對這種充滿靈性的表達要細心呵護。如：“太陽得了多動癥，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊。”“她潑辣的樣子第一次在我心靈的膠片上感光。”“有了電腦，我走火入魔，整天不做作業不睡覺。觸犯了家規，母親大人喝令查封。”……這些濡染了習作主體“感情色素”的東西，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的“公式”，顯得那樣飛揚靈動，富有韻致，盡管這種閃光沒有焰火之勢，只有螢火之微。因此更需要教師的培植和呵護，如此，才能讓孩子敞亮心扉，釋放他的個性和靈氣。

二、創設情境——入境動情辭勃發

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生。“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，他們才會產生相應的情感。當內心涌起的情感不能自已時，便要用文辭表達出來。教師在作文教學中，既要引導學生“從無字句處讀書”，參與生活實踐，又要有意識地創設情境，使學生受到特定氣氛的感染，“情動”而“辭發”。

創設情境的方法很多，比如寫“我們的學校”，可以這樣說：小強的表弟在農村讀書，那里的學習條件很差，只有三間教室40多個同學。他很想知道外面的學校是什么樣子的。請你寫一篇文章向他介紹一下我們的學校，讓他清楚地知道我們學校的特色。

創設情境的手段豐富多樣。在習作課上，讓習作主體充分地身臨其境，入境動情，那么，學生就不但筆如泉涌，而且會張開思維之網，沖破一切禁錮，寫出與眾不同、獨有創意之作。如“走進‘跳蚤市場”，課前讓學生準備好在“市場”上交換的物品。課上，學生先各自講述自己物品的特點和作用，力求打動別人;接下來學生自由“交易”，允許“討價”，支持“討巧”;然后讓學生敘述“交易”經過和“交易”后的內心感受;最后讓學生結合剛才的活動選擇自己喜愛的內容寫下來，這樣自然可以引起他們的興趣，激發他們的表達欲望。

三、放眼生活——處處有心皆作文

1.給孩子一些機遇，讓他們體驗生活。

在孩子們的生活中，如果一切最基本的閱讀、交際、說唱、游歷活動都得不到應有的保障，人們又有什么理由要求他們下筆千言，倚馬可待呢？孩子們太需要一些自由的時間和空間了，因為他們還有許多除課本之外的書要讀，還有許多除學校之外的事要了解，還有許多同學之外的人要關心。親近大自然，體驗生活，學生在豐富多彩的活動中，既潛移默化地受到教育，又輕輕松松地積累了素材，從而激發了學生習作熱情和傾吐欲望，達到了“文如清泉石上流”“為有源頭活水來”的效果。

2.給孩子一雙慧眼，讓他們觀察生活。

羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”相對于小學生而言，無“米”下鍋固然是寫作的最大障礙，但有“米”難為也是非常普遍的現象。孩子們誰都會說，父母是至親，老師是至敬，可是真要他來寫一寫自己的至親至敬之人，卻又往往無話可說。這就像劉國正先生所說的一樣：“寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是他們誤以為面包和鹽既然不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的緣故。”可見，教師之于學生的責任，除了把他們領進生活，還應該教會他們認識生活，了解生活。

我們在小學作文教學中要有意識地引導學生寫出一點兒新內容，發表一點兒新思想，吐露一點兒新見解，構思新穎一點兒，語言清新一點兒，文風活潑一點兒。開拓習作的空間，把創造的范圍看得廣一點兒，把作文的神秘感看得淡一點兒，讓孩子們在習作時“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。