以技能大賽促進職業院校教學改革和師資隊伍建設的探索與實踐

摘 ?要 技能大賽是各院校間學習和交流的平臺，也是檢驗教學成果的途徑，更是挖掘高技能人才的特色名片。在良好的職業教育政策環境下，國家職業資格目錄不斷更新，技能大賽活動已逐漸常態化、全員化，將進一步對一體化教學改革和“雙師型”教師隊伍建設等內涵發展產生積極而深遠的促進作用。

關鍵詞 技能大賽;職業院校;工學一體化;實訓基地;教學改革

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0025-03

Abstract Skills contest is not only a platform for learning and commu-nicating among vocational schools， but also a way to test teaching achievement， and moreover a special unique feature to discover high-skilled talents. In the favorable policy environment of vocational education， the national vocational qualification catalogue has been constantly updated， and the skills contest activities have gradually normalized and become full-fledged， which will further promote the?teaching reform of integration and the team construction of “double-qualified” teachers. The effects will be positive and far-reaching.

Key words skills contest; vocational colleges; integration of engi-neering and learning; training base; teaching reform

1 引言

2019年的《政府工作報告》指出，要以現代職業教育的大改革大發展，加快培養國家發展急需的各類技術技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值。技能大賽給有夢想的技能人才提供了平臺，而培養人才的職業院校則承擔了更加重要的育人角色。

職業院校技能大賽包含中國技能大賽、全國職業院校技能大賽、世界技能大賽等。同時，各地區也根據實際情況開展了形式多樣的比賽。以河南為例，如鄭州市百萬職工技能比武活動，已連續舉辦四界，對成績優秀的選手給予物質和榮譽獎勵，樹立了典型;再如河南中職技能大賽全員化試點項目[1]，其更注重各院校專業和學生日常平均水平，隨機抽取選手，采用積分累計的方式，在對口升學考試時予以加分。由于各院校重點專業不一樣，設備配套不盡相同，在競賽投入和關注方面有差距。但確實通過比賽，創新了教學改革思路，優化了教師隊伍建設，對接了人才培養標準，提高了人才培養質量。

2 一體化教學模式改革進一步深化

目前，中等職業院校推行理實一體化教學模式，更加注重學生綜合素質和專業基礎的培養。技工院校則實行工學一體化教學，更加側重工匠精神養成和技能的培訓。借鑒全國職業院校技能大賽、世界技能大賽等項目設置和評分細則，可帶動學校實訓室建設、師資隊伍建設、考核評價改革，使大賽內容與技能人才培養方案接軌，融入日常教學。

促進課程改革 ?當前，職業院校的一些專業課程內容明顯滯后于行業發展，已脫離企業實際，課程內容過于強調學科邏輯性[2]，理論性較強，重原理、輕應用。職業教育即就業教育，讓學生學習一技之長，掌握謀生本領，課程內容應該突出實用性。技能大賽設置的項目和賽題是基于企業生產實際制定的，可實現人才培養與企業需求的無縫對接;同時又高于日常教學內容，強調專業知識的系統性應用和靈活性掌握。技能大賽其實考查的是學生在特定角色和環境下順利完成工作任務的過程。一體化教學改變了傳統的學科體系，工作任務提取來源于實際，更需學生主動掌握相關知識。通過技能大賽，可使學校再定位人才培養目標，完善課程體系，細化課程標準，開發校本教材，精簡更新課程內容，更好服務學生。

推動實訓建設 ?實訓基地是技能訓練的場所，也是實踐教學環節的重要因素。技能大賽競賽場地的布置，分為不同功能區域，在實際生產中對應不同的生產環節。在技能大賽和工業4.0環境下要求的實訓基地是智能教學工廠[3]，

是集成和系統的，實現教學和生產雙重功能;是學習型工廠，即最接近企業的實踐教學、能產生雙重價值的培訓、把培訓內容和企業流程相鏈接、將培訓與就業相鏈接，而不僅僅是驗證性設備，設備型號、精度、現代化程度要和企業接軌，同時要兼顧技能鑒定等。

細化考核評價 ?目前對職業院校的學生考核以學業考試為主，輔以其他多種形式。技能大賽要求學生系統掌握專業知識，在規定時間內高質量完成任務。在考核評價時，根據不同角色定位，讓學生、教師、企業代表共同參與[4]，在展示成果的同時，重點考查學生創新點和工藝改進情況。可完善課堂綜合評價表和教學過程管理表，采用自我反思、小組評價、教師評價、企業評價相結合的方式，綜合評定等級。同時，在開展任務實施時，采用技能比武的形式，成員與小組團隊協作，對完成規范、富有特色的成果予以表彰和獎勵。

培養學生素養 ?技能大賽要求學生不僅有熟練的操作技能和扎實的理論功底，還要具有良好的身體素質、心理素質、溝通能力等。大賽既強化了學生的專業技能，又鍛煉了學生的合作能力，提高了學生的職業素養。通過技能大賽的歷練，可以培養一批高技能人才，為區域經濟發展提供智力支撐。隨著閱歷增加和技能提高，這部分學生將成為技術骨干、行業能手、大國工匠，借助樹立典型和榜樣的力量，能極大鼓舞在校學生的學習和成才。

3 “雙師型”教師隊伍建設質量持續提升

“雙師型”教師是能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師，要求既具備良好的師德師風、教書育人素質，又具備指導學生參與企業行業管理和參加基本生產實踐活動的能力。可以通過校內培訓、幫扶結對、企業實踐、外出進修等方式全面提高教師素質，而技能大賽可直接檢驗教師隊伍建設成果。大賽能夯實教師專業知識的儲備與更新，督促教師不斷學習國內國際先進設備與技術，拓展教師的朋友圈，進而以點帶面，帶動專業群建設和學校教育教學水平提高。

把握專業發展 ?通過競賽，能讓教師了解其他院校的專業發展、師資培訓、選手選拔等，進一步進行有針對性的學習和合作，找準差距，明確方向。對于世賽項目，有企業職工參加，他們本身就是一線的技術工人，有豐富的實踐經驗。通過同場競技，教師可準確把握專業發展方向，理解新技術、新設備、新工藝的應用，加強企業實踐，進而為深度校企合作打下基礎。

提高職業能力 ?職業院校的教師大多數缺乏企業實踐經驗，“雙師型”教師的培養是其提高職業能力行之有效的途徑，而技能競賽則可以全面提高教師的專業能力、方法能力、社會能力等綜合職業能力。試題是專業知識的系統提煉，要求教師熟悉每一個任務[5]，需要精益求精、不斷打磨，不僅是基礎內容，拔尖和拓展部分也要掌握，具備充足的專業儲備。備賽時，常會遇到新的內容或相對薄弱的環節，借助網絡、參考資料等資源，從海量信息中截取有效信息并在實踐中驗證，要求教師能靈活使用不同方法，提高效率。競賽設備差異化會使困難重重，要求教師能從容應對，積極聯系廠家、同類院校，最大限度將客觀因素的影響降至最小，需要教師具備豐富的社會經驗。

對接人才培養標準 ?教師既是教練員，輔導學生備賽，又是裁判員，在比賽現場參與執裁，能在整個比賽過程中學習其他參賽隊伍每個時間節點的表現以及團隊之間的配合。競賽項目評分標準及評比細則，整個任務完成之后的職業習慣、工藝規范、結果優化等，需貫穿實際教學的每個環節。題庫及設備資料，有時以全英的形式給出，要能盡快翻譯出關鍵術語，及時對接現場。所以在專業教學中，教師要注重學生的知識、技能、態度教學，使學生的學習能力、應用能力、協作能力和創新能力得到充分培養。這些都要求加強培養標準設定，與國際人才標準接軌，而標準的實施需教師落實，更需要教師首先理解并準確執行。

加強教學團隊建設 ?技能大賽就像一場戲，臺前是學生，后臺則是專業教學團隊的通力配合。通過技能大賽，使更多教師“走出去”。為了使參與競賽指導的教學團隊貼近行業企業、貼近競賽裝備、貼近賽項內容[6]，教師要去企業鍛煉，去參加競賽委員會組織的專項培訓，提高核心技能。同時要“請進來”，聘請企業一線技術骨干、同類院校專家進行教學研討、傳授經驗。技能大賽磨煉著教學團隊，開闊了視野。

4 實踐與探索

以河南工業技師學院為例，該學院是河南省、鄭州市世賽項目集訓基地，借助于技能競賽的平臺，加強了專業建設，提升了培養質量，服務了學生就業。通過大賽，再次修訂人才培養方案，優化課程內容。對于能完全一體化教學的課程，嚴格按照項目要求，做好每個環節及其銜接。對于理論較強的基礎課程，引入一體化的教學方法。按照競賽大類和場地布置，整合實訓資源，并以此促進實訓教學和管理。通過大賽，評選一批技術能手和崗位能手，并為成績突出的個人建立大師工作室，引企入校，教師與企業職工強強聯合，帶動教師團隊建設，促進企業技術革新。技術能手把競賽經驗、解決實際問題方法傳授給青年教師和擬備賽選手，以老帶新，熟悉行業發展趨勢，持續讓專業葆有活力和影響力。崗位能手把更多的教學經驗分享給其他教師，通過教師職業能力大賽、信息化大賽等，幫助教師快速成長，使專業教師隊伍始終保持競爭力。技能競賽的實施和不斷完善已融入日常教學，逐步形成濃厚的學風，使學生成才、專業建設、學校發展形成良性循環。

5 總結與思考

技能大賽提升了職業院校的美譽度，促進了內涵建設。特別是第46屆世賽落戶上海后，在全社會掀起技能比武熱潮，傳播了正能量，技能人才越來越受到重視。誠然，對于職業院校來說，技能大賽可以帶動日常教學，但為了競賽而競賽，有的甚至影響到教學，只重成績而不重過程的現象依然存在。技能人才獲獎之后，如何保證高質量就業，光環退去后是否能依然秉承初心，持續不斷創新，需要一系列政策的出臺與實施。學校技能領軍人物如何打造教學團隊，使技能競賽成果惠及內涵建設，做到技能強國、技能強校，將會關系學校的影響力。技能大賽帶給職業院校的更多是提高、是創新，需要持之以恒、因地制宜，方能落地開花并碩果累累。

參考文獻

[1]河南省教育廳關于開展2019年河南省中等職業教育競賽系列活動的通知（教職成〔2019〕130號）[EB/OL].[2019-03-12].http：//www.haedu.gov.cn/2019/03/13/1552456265632.html.

[2]劉德華，劉春華，高志偉，等.創新職業教育課程體系 培養綜合素質技能人才[J].時代報告：學術版，2011（8）：52.

[3]范萍.工業4.0時代校企一體工作性實訓基地建設研究[J].現代職業教育，2016（13）：116-117.

[4]周克輝.職業院校“一體化”教學改革探索[J].職業時空，2016（6）：21-23.

[5]卜麗萍.技能大賽制度化進程中“雙師型”教師隊伍建設的探索[J].考試周刊，2014（9）：11-12.

[6]顏霓.依托職業技能競賽，優化教師團隊建設[J].現代職業教育，2017（25）：38.