ARCS學習動機模型在中職英語聽說課的實踐研究

李智

一、引言

現行的《中職英語教學大綱》明確提出，要幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心。中職英語教學要培養學生正確的情感、態度和價值感，掌握學習的策略，提高自主學習能力;引導學生認識中西方文化差異。

聽和說是語言輸入、輸出的具體表現，聽說訓練幫助學生掌握語言知識，獲取信息，提高語言的綜合運用能力。英語教學要求不僅要聽懂本節文本的內容、能說本節的相關語言知識點，還要讓學生有較為明確的英語學習動機和積極主動的學習態度，激發學生的學習內驅力，使學生增強自信并有成就感。

二、ARCS 學習動機模型的涵義

美國著名心理學家 John Keller 教授（1987）最早提出 ARCS學習動機模型，模型包括四大因素：注意（Attention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）。Kler指出，教學首先應引起學生對于某項學習任務的注意和興趣（Attention），讓其知道這項學習任務跟自己相關（Relevance），或與原有的經驗密切相關，讓其從心理上接受、理解學習任務;然后讓其相信自己有能力完成這項學習任務，樹立自信（Confidence），最后通過多種教學評價，讓其體驗到任務完成后獲得的滿足感（Satisfaction）。

教學中教師要引起學生的注意力：課堂導入時要以設計新穎、靈活的方式吸引學生對學習的注意;課中利用各具特色的多媒體課件、視頻、競賽、提問等方式來引起學生的興趣和注意力，創設情境，將所教知識與現實生活關聯;科學、合理地設計教學目標，用適當水平的學習疑問，激起學生產生解決問題的意愿，以切合實際的教學目標增強學生學習英語的自信，鼓勵學生主動探索未知以獲得新知;重視學生的情感需求，使其獲得學習的滿足感，對進一步的學習充滿期待。教學設計中要注意三點：

1.四個因素是有機整體，不分主次。教學設計時，要考慮課前、課中和課后的動機因素，避免學生喪失學習動機。

2.四個因素貫穿始終，交叉重復靈活使用。

3.任務的設計注重層次性和遞進性，使學生保持持續的學習動機。教學任務可以由淺入深，由易到難，邏輯清晰合理，充分調動并維系學習者的積極動機。

三、ARCS 學習動機模型在課堂教學中的運用

本文將以國規教材英語《基礎模塊2》第二單元I saw a terrible movie 中的Listening&Speaking 為例，闡述如何運用ARCS學習動機模型完成學生聽說能力的訓練，提升課堂教學的實效。

（一）激發學生對本課內容的興趣

在ARCS 學習動機模型中，注意（Attention）階段中包括：喚起感知（perceptual arousal）、喚起探究（Inquiry arousal）和變化（Variability）。即要通過各種課堂教學活動激發學生的探索意識。由于中職生英語基礎薄弱，但他對新奇的事物有較強的好奇心，激發中職生英語習興趣是教師在教學中首先要考慮的問題，所以教師在導入階段要采用個性化、別開生面的方式激發學生的學習動機。利用學生已知的、熟悉的人物、場景進行引導或啟發式的提問，以獨特的講課風格引發學生的好奇心，激發他們的學習興趣、意愿和內驅力。

本課聽說部分主要是談論周末做了什么，看了什么電影。課前，教師布置兩個任務，一是通過口語100 APP學習本課的單詞和句型，拼讀、跟讀，自學單詞;二是讓學生先了解各種電影的類型，并將自己喜歡的電影做一個英語介紹。教師根據學生的課前作業了解學生的水平，精準備課。

教師這樣導入：I had a special dream.I dreamt about lots of monsters（妖怪）.A very famous man saved me.He gave me his photo，but I couldnt see it clearly.Harry Potter said：“If you can finish six tasks，I will show the picture to you.” PPT中出現Harry Potterr 圖片。教師創設Harry Potter給任務的特別情景。Harry Potter是學生耳熟能詳的電影人物。本課正好要講電影，他是一個很好的媒介人物。這樣的故事場景能充分引起學生的興趣。為了揭開謎底，他們饒有興趣地跟著教師進入了本課的學習。

（二）關聯文本，有效互動

ARCS中的相關（Relevance）因素包括確定目的（Goal orientation）、動機匹配（Motive matching）和熟悉感（Familiarity）。經過了注意（Attention）階段后，激起了學生的學習積極性，教師要在接下來的教學中充分利用一切資源，根據課文的內容以及學生的學習目標、學習興趣等，努力建立起學生與文本之間的聯系，促成兩者之間的有效互動。為此教師設計了六個教學任務，與教學內容緊密相關，層層遞進。

任務1：小組競賽。請在30秒內組員接龍說出盡量多的關于周末活動的單詞或短語，同組回答內容不能重復。班級提前分為四個小組，以團隊活動的形式來培養學生的團隊合作精神，以利于提高學生學習的積極性和開發他們的潛力。這個教學活動是為了復習上單元有關的動詞詞組，同時也為本課的學習奠定詞匯的基礎。小組搶答起到復習和熱身的作用。

任務2：Guess what your classmates did and finish the activities in Page18.這個環節主要是課本中的聽力訓練題。訓練學生能夠根據圖片提供的信息預測聽力內容的能力。本環節依然是小組搶答、積分，提高學生的參與性。

任務3：Go to the cinema ，talk about films and make a report.教師以一張萬達影院的圖片，引起學生的學習欲望。

教師提出問題：What kind of movie do you like？讓學生頭腦風暴，回顧已學過的有關各類電影的單詞，如action film，cartoon等。然后給出一系列影片的圖片，讓學生回答：What kind of film is it？ What do you think of it？ 引導學生使用所學過的形容詞來形容這些電影。

任務4：Tang Hua and Sara were talking about their weekend，please listen and finish P19.通過這道聽力練習，幫助學生把握主要信息，同時訓練學生能在聽的過程中抓住細節信息的能力，為學生完成單元任務提供語言的鋪墊。

任務5：Li Xiaonian and Bob were also talking about their weekend，please listen and finish P20.這是一篇短文The Kings Speech 的聽力訓練。在這個環節，為避免學生產生倦怠感，教師適時補充了課外知識，介紹《國王的演講》這部影片，再次提起學生的興趣。聽完錄音做完形填空的練習，難度較上一題有所加大，但在前兩題的基礎上，學生是可以完成練習的。

（三）巧設任務，增強自信

在ARCS動機模型中，學生的學習信心包括三個方面：學習要求（Learning requirement）、成功機會（Success opportunities）和個人控制（Personal control）。教師首先對學生提出學習要求，使其具有成功的期望;確立評價的標準，使其對自我發展能進行合理的評價，幫助他們獲得成功的體驗。個人控制是讓學生認識到成功是個人努力和個人能力共同發揮作用的結果，獲得自我決策的機會。

接下來，設置任務6 為：Pair work.Talk about your weekend.發布口語練習的任務，兩人談論彼此的周末，用上之前學過的框架，展示對話。

A：What did you do last weekend？ B：...

A：Did you see a movie？ B：...

A：What do you think of the movie？ B：I think its… How about you？ Did you do anything special？

任務難度升級，但是因為有前置練習的鋪墊，學生能夠根據教師提供的學習支架，順利完成任務，使學生通過完成口語輸出的任務獲得成就感。

（四）思政進課堂，提升滿意程度

ARCS動機模型中，滿意包括內部強化（Intrinsic reinforcement）、外部獎勵（Extrinsic rewards）和公平（Equity）。在教學過程中，教師要讓學生在真實和自然的環境中運用所學到的知識與技能，得到內心的滿足感。外部獎勵可以通過口頭表揚、積分或物質獎勵等方式使學生獲得成就感;內部強化會加強學生的內部學習動機。公平、合理的評價方式有助于學生能正確認識自己的成績，幫助他們達成學習目標。

六個任務完成后，教師又將學生帶回到課堂開始之初的情境中：Who is the famous man？神秘的面紗終于被Harry Potter 揭開了。學生的成就感得到加強，學習動機和自信心也隨之增強。

接下來，進入小組活動環節，教師提出兩個問題：What did Lei Feng do on weekends？ How to plan our weekends？ ?教師用PPT 展示幾副圖畫，是學生日常的活動照片，如go to the nursing home 去敬老院，plant trees 植樹，do volunteer work 做志愿者等，引導學生既拓展詞匯又在思想上有了一個提高。發散性思維的指引使學生保持強烈的學習動機。

小組學生經過頭腦風暴和互助學習，利用本課所學的詞匯和句型，學生能流暢地表達他們的周末計劃了。通過前面教學的輸入，使學生能有效地輸出。小組的PK使學生的學習熱情高漲，朋輩學習，通過借鑒他人，豐富自己的思維。接著教師開展富有正能量的啟發：Cherish your weekend，and enjoy your life.Life is like a movie，and you are the director.Comedy or tragedy，wonderful or terrible，its up to you.思想升華體現文化育人，有助于學生獲得學習的滿意感。

最后，教師布置作業：Plan a special and meaningful weekend，and implement the plan.讓學生課后完善課堂練習并加以實踐，學以致用，學生完成作業的信心十足。

教師制訂評價的標準，對學生的表現進行了全面、中肯的評價。

學生根據評價表，對自己的學習有了更正確的認識，體驗到學習之后的滿足感，同時也看到不足，找到努力的方向，學習動機進一步加強。

四、結語

本課應用ARCS動機模型理論，寓教于樂，以故事任務串連，將枯燥的知識點轉化為生動有趣的互動。通過支架，層層推進教學重點，在“做中學、做中教”的小組合作實踐中有效突破教學難點。結合現實生活，以真實生活項目為學習任務，有效幫助學生提升英語運用能力。

責任編輯 何麗華