王君課堂教學藝術探析

唐維

摘 ? ?要： 王君是北京清華附中的特級教師。通過分析《聽王君講經典名篇》中的課堂實錄，可知王君的課堂導入方式構思巧妙、課堂語言純熟自然、文本朗讀方式多樣靈活、課堂提問方式別具匠心。

關鍵詞： 王君 ? ?語文課堂 ? ?教學藝術

1.課堂教學藝術的含義

教學是一門科學還是藝術？長期以來，該問題一直是語文教育界討論的熱點。隨著人們對“教學”認識的不斷深入，普遍認為教學既是一門科學，又是一門藝術。關于“教學藝術”的定義，李如密闡釋道：“‘教學藝術，是指教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照教學規律和美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”[1]教學藝術根據不同的標準能劃分出不同的種類，按照教學藝術的結構，教學藝術可分為備課藝術、上課藝術、評改藝術、輔導藝術、總結藝術。其中，上課藝術可稱為課堂教學藝術，主要包括導入的藝術、語言的藝術、朗讀的藝術、提問的藝術四個方面。對于王君老師而言，課堂教學藝術在她的課堂均有體現，接下來將重點論述。

2.王君課堂教學藝術分析

2.1巧妙的導入藝術

“導入是整個教學過程的開端，一個好的導入不但可以為后面的教學奠定基礎，而且能夠調動學生的積極性，激發學生的求知欲”[2]。王君非常重視設計課堂導入，導入角度獨特。

2.1.1辯題導入，激發興趣。

王君老師善于利用辯題導入新課，啟發學生思考，集中學生的注意力，不落痕跡地將學生帶入新課學習當中。在執教《丑小鴨》時，王君老師以課后習題“只要你是一只天鵝蛋，那出生在養鴨場里也沒有大礙。試闡釋這句話的意思”為切入口導入：“有人說，丑小鴨不需要任何努力就會成為一只天鵝，這是由遺傳決定的。又有人說，丑小鴨能夠展翅翱翔，是由它的自身努力決定的。同學們如何看待這一爭議？”她讓學生朗讀課文之后，再根據自己的觀點，組成正反兩隊，各自找理由支撐自己的觀點。利用辯題導入，將讀與說相結合，不僅有利于提高學生語言文字運用能力，還能開啟學生思維，使學生積極主動參與課堂討論。

2.1.2用詞造句導入，激活思維。

王君老師通過用詞造句導入新課，從語用層面落實字詞的學習，不僅可以使學生積累詞語，還可以激活思維，無縫進入文本。比如：講解《老王》時，王君老師通過課件出示了一組原文中的詞語：“傴”“攥”“翳”“塌敗”“骷髏”“愧作”，并讓學生選擇兩個詞語造句。一位學生選擇了“傴”和“骷髏”兩個詞語，將句子造為“老王如骷髏一般，傴著身子將冰送進了楊絳家”。王君老師抓住學生所選關鍵詞，引導學生感受老王身形的干瘦與佝僂，學生心中自然浮現出老王的形象特征，激活了思維。

2.2純熟的語言藝術

教學語言是師生交流的媒介。教學語言駕馭純熟，才能準確又藝術地講解內容，使學生獲得更深刻的領悟。王君老師教學語言駕馭純熟，具體體現在以下幾個方面：

2.2.1語言生動活潑。

在語文課堂上，王君老師非常善于運用生動有趣的語言激發學生學習語文的樂趣。以《紙船》教學為例。首先，王君老師以自己杜撰的詩歌評改邀請函引入課文，用率真的語言進行情感搭建，學生感興趣地讀著該邀請函。接著，王君老師讓學生大聲朗讀名言“我就是我，我獨一無二”，極具童趣，學生們熱情高漲，開啟了一場生動的詩歌評改會。然后，在作詩環節，王君老師用“想得要命、淚花汪汪”等形象的語言引導學生從“載著眼淚”分析到“載著一船眼淚”，創作出小詩。王君老師運用形象、活潑、率真的語言吸引學生的注意力，使學生懂得品讀句子的基本方法，為后面體會母愛這一環節教學做了鋪墊。

2.2.2語言情感充沛。

只有教師對語文教學充滿熱情，才能流暢自如地運用語言，與學生的情感產生共鳴。王君老師在《最后一課》教學中運用飽含情感的語言，把學生帶入課文創設的特定情境中。在書寫“國”字的過程中，王君將“國”字中的“王”比作國家的筋骨和脊梁，將“國”字中的一“點”比作國家中的底層人民，運用一連串充滿氣勢的成語“光芒萬丈”“流芳百世”“功成名就”，讓學生感受到了國之棟梁的“大作為”。王君老師再運用一連串排比句式“如此無奈，如此卑微，如此滄桑”與“沒有……沒有……沒有……，只有……”，用感染性的語言對比突出底層人民的勢單力薄。國之棟梁與底層人民的兩者對比，仿佛并沒有凸顯小人物的愛國之志，但是王君老師運用比喻，將小人物比作隱藏著的筋骨和脊梁，筆鋒一轉，生動形象地體現出小人物隱忍的愛國之情。一“點”雖小，但恰是這一“點”，國家的“國”書寫才能完整。整堂課經過王君飽含情感的語言渲染，學生的朗讀充滿著愛國之情。

2.3形式多樣的朗讀藝術

《義務教育語文課程標準》要求：“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度。”[3]縱觀王君老師的閱讀教學案例，可以發現：王君老師幾乎是每課必讀，并且讀的方式是多種多樣的。

2.3.1情境還原朗讀法

很多經典文本，學生缺乏對特定時代背景的了解，以致讀不懂文本，比如《老王》一文。王君老師創造了情境還原的朗讀方式，把學生帶入文本的時空背景中。首先，王君老師讓學生模仿老王的口吻，講述老王大半生的遭遇，感受他被環境拋棄的無奈。其次，王君老師模仿楊絳的口吻，與扮演老王的學生進行交流。在對話中學生體會老王的無依無靠。然后，讓學生模仿看客的口吻，讀出看客對老王的嘲笑，體會當時社會人情的冷淡。再次，讓學生以旁白者的身份演讀老王和楊絳的對話，體悟老王孤苦的境遇。最后，王君老師引導學生品味“只”字，感受老王的絕望處境。在這個部分，王君和學生交替成為文中的“老王”“楊絳”“看客”“旁白者”，并以各自的身份進行情景朗讀。五個不同的誦讀情景能使學生體會老王的活命精神、楊絳的同情心及看客的冷漠。

2.3.2換詞比較朗讀法。

在教學中，王君老師尊重學生的閱讀體驗，用換詞的方式進行點撥，讓學生自己品味。例如：王君老師為了讓學生體悟《鄉愁》第二部分，將“這頭、那頭、外頭、里頭”替換成“這邊、那邊、外邊、里邊”，讓學生全文朗讀，體會不同的表達效果。學生通過反復朗讀比較，認為“頭”字比“邊”字更厚重，更能體現兩岸的遙遠及余光中內心可望而不可即的痛苦。又如在講解《鄉愁》第五部分時，王老師將“后來啊”“而現在”替換成“中年后”“老年后”，學生通過換詞比較朗讀，感受到了前者蘊含的豐富情感，體會到了詩人與妻子分離、母親陰陽兩隔、與大陸分離的沉痛心情。

2.4別具匠心的提問藝術

“提問是指在特定的情境下，教師為調動學生的思維，向學生拋出任務并期望學生積極作答的教學行為”[4]。王君老師的提問藝術可謂別具匠心，具體表現如下：

2.4.1分層提問，由淺入深。

課堂提問不能一開始就提出高難度問題。王君在執教《湖心亭看雪》這篇文言散文時，采取了分層的提問方式。在第一層中，王君老師提出以下問題：“有人說，這篇課文中有矛盾的地方，請同學們找一找，看看有嗎？”引出文本的主線“癡”，引導學生研討作者“癡”的表現。第二層，王君老師的提問為：“作者偶然與客居此地的金陵人相遇，他也驚喜嗎？”引導學生對比作者與金陵客的不同心情，為體會作者的內心活動做鋪墊。第三層，王君老師的提問為：“你認為作者描繪的雪景與他本人的心境有何關系？”從賞析景物入手，插入背景資料介紹，走進作者的內心深處。三次提問由淺入深、層層深入，將文章的三個層次連接起來，構成了課堂活動的流程。

2.4.2對比提問，直奔主題。

在探究《陋室銘》思想主題時，王君老師采用了對比提問的方式。她提出問題：“與周敦頤的人生態度相比，你認為劉禹錫的人生態度有何不同之處？”引發學生思考。學生將兩個人物進行對比，通過反復討論，得出“作者過著歸隱的生活，心中卻向往著在仕途中有所為”的觀點。又如教學《漁家傲》時，王君老師讓學生回顧剛學過的《破陣子》，提問：“你認為范沖淹的‘愁與辛棄疾的‘愁有何不同？”經過學生反復對比與討論，得出“范仲淹的愁緒源于‘壯志未酬，而辛棄疾的愁緒源于‘想要再酬壯志”的結論。從對比提問入手，然后窮追不舍，就能直抵文本的核心，落實教學目標。

2.5回味無窮的結課藝術

結課是在課堂將要結束時，教師引導學生對所學知識與技能進行及時總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動方式。王君老師善于運用歸納總結法、誦讀悟情法等結課方法，鞏固課堂教學內容，拓展學生思維。

2.5.1歸納總結法。

結課階段，為了使學生對所學內容留下深刻印象，王君老師常用簡潔的語言歸納課堂教學的主要內容，以此收束全課。例如：在《蘇州園林》結課時，王君老師帶領學生回顧該課中的三次課堂教學任務：從宏觀角度分析《蘇州園林》的結構特點、從中觀角度探析《蘇州園林》的段落特點、從微觀角度賞析《蘇州園林》的語言特點。通過回顧課堂任務，學生對課文結構有了整體的把握。又如，在結束《人民英雄永垂不朽》一課時，王君老師帶領學生回顧本課學習內容。通過回顧，讓學生認識到課文順序、課文內容的安排與選擇，都能體現文本中心與作者情感，認識到說明文可以從情感角度進行理解。

2.5.2誦讀悟情法。

誦讀悟情法是指在一堂課即將結束時，通過全班齊聲有感情朗讀的方式，加深對課文內容與情感的理解，達到余音繞梁的效果。在課堂教學中，王君老師多次采用誦讀悟情法。例如：王君老師在《浪之歌》結課時，讓學生動情地朗誦全文，再次借助“海浪與海岸”這對意象，感受作者對祖國堅定的愛和熾熱的心。再如：在結束《一面》一課時，王君老師讓學生有感情地誦讀課文最后一個自然段，感受作者對魯迅先生真摯又深厚的愛戴。又如：在《紙船》結課時，王君老師讓學生再次緩慢誦讀全詩，再次感受冰心對母親的綿長思念。王君老師采用誦讀課文的方式把課堂推向高潮，使學生的情感在誦讀中升華。

參考文獻：

[1]李如密.教學藝術論（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011：33.

[2]劉佳.初中語文課堂教學導入環節存在的問題及對策研究[D].錦州：渤海大學，2018：6.

[3]義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：13.

[4]王立群.語文課堂提問的有效實施研究[D].錦州：渤海大學，2018：1-6.

[5]毛杰.奇巧開端處解牛第一刀——品鑒王君老師課堂教學切入藝術[J].教育科學論壇，2013（3）：36-38.

[6]楊和平.王君賞析語言方法例舉[J].中學語文教學參考，2016（23）：61-64.

[7]王麗玲.王君朗讀教學藝術舉隅[J].中學語文教學參考，2017（23）：41-43.