高中班主任的管理策略

李斌

摘 ? ?要： 班主任是學生學習階段一個十分重要的角色，班主任管理工作對學習氛圍的營造、學生正確學習態度的形成和良好學習習慣的培養具有重要作用。除此之外，班主任的行為習慣會直接影響學生，對學生有榜樣示范作用，因此班主任在對學生進行管理和教學的過程中要具備一定的情感和技巧，為學生帶來正面的示范和帶動作用。

關鍵詞： 高中班主任 ? ?管理策略 ? ?新課改

高中階段，學生學業負擔加重，同時自我意識高度覺醒，處在一個十分自我又努力學習的階段。班主任作為學生學習生活的管理者，在對學生的培養和引導上起著整體協調和微調作用，是學生高中時期管理的核心。

一、高中班主任管理工作的意義和作用

高中班主任作為學生高中階段的主要管理者，要以學生發展為主要指導，以教學目標為依據，對學生進行管理和教育。從多方面入手對學生實施管理和教育，首先是心理發展方面，班主任作為學生學習和生活的重要參與者和管理者，要及時掌握和調整學生的心理發展，保證學生在高中階段能夠健康發展，有科學的價值觀和健康的人生態度;其次是學習方面，班主任一般擔任某一學科的任課教師，有義務和責任組織和協調學生各個學科的學習，為學生學習營造和諧統一的環境，讓各個學科相互影響和促進。

1.調節學生心理，促進學生心理健康。

高中學生的心理發展處在十分敏感的時期，會因為成績、家庭因素、同學關系等多種因素影響心理健康，會因為一件小事影響對事物的看法，因此班主任要注重學生的心理變化，及時掌握學生的心理動態，及時應對。

班主任要增加與學生之間的交流溝通，在尊重學生想法和意見的基礎上激勵學生主動表達自己的想法，同時塑造良好的教師形象，讓學生將班主任看作良師益友，是能傾訴的長者，能為自己解決問題的智者。只要師生溝通及時，教師的洞察力到位，學生的心理變化就會盡在教師掌握中，不會出現發展偏差。

2.創新教學模式，營造民主學習環境。

高中階段，學生的學習狀態、對課堂的反應，在很大程度上取決于學生對教師的態度，如果班主任用嚴格的制度約束學生，用嚴厲的話語批評和表揚學生，用居高臨下的威嚴壓制學生，那么學生會產生相應的反應，對班主任比較懼怕，不敢表達自己的觀點態度，在課堂學習過程中處于被動狀態，被動接受教師的知識講授，缺乏主動思考和探究。

要創新教學模式，營造民主教學環境，班主任就要自主轉變角色，將學生看作一個個有獨立意識的個體，看做有完整人格的人，在這種意識的指導下與學生平等交流，尊重學生的看法，引導學生將想法付諸實踐，在民主氛圍中養成良好的學習習慣。

3.整合各科教師教學，優化學習模式。

班主任作為學生高中學習生活的重要組織者，肩負著協調各科教學任務的職責。各科教學的安排，各科教師對學生思想和行為習慣等的影響都不相同，不同學科教師給學生灌輸的思想可能相互抵觸，班主任要做的就是組織各科教師進行階段性討論，針對學生的教學問題達成一致意見，形成一致的教學方案，對學生形成統一的影響，讓學生在和諧的教學環境中養成良好的學習習慣，獲得最大程度的教育優勢。

二、高中班主任的管理策略

高中班主任要對學生進行管理，就要在以上三個大方向上進行細化，使班主任對學生的管理有據可循、有理可依，并且有明確的目的和正確的方向。才能在管理過程中規避偏差和負面影響，讓學生在班主任的有序管理下形成良好的思維習慣和健康的心理素質，最大限度挖掘學生內在潛能。

1.提高自身修養，塑造良好教師形象。

高中階段，班主任的管理風格和為人處世的方式會對學生形成直接影響，優雅的班主任會教育出一個優雅的班級，自信的班主任會教育出一個自信的班級。因為班主任的管理方式直接作用于學生，學生在長期管理過程中潛移默化地接受班主任的想法和理念，形成與班主任相適應的學習和處事風格，因此班主任自身素養和形象十分重要，班主任要加強自身修養，塑造良好的教師形象，為學生提供好的榜樣，形成積極的影響。

班主任要從多方面提高自身素質，加強自身修養。首先在性格上不斷地調節和修養，規避負面的因素，積極發展正面的因素，用良好的性格修養與學生良性溝通，讓學生從中收益并且心向往之，逐漸引導學生通過對自身的調節完善性格，形成良好的性格特點;其次教師要長期學習和充實，增加知識儲備量，豐富自身的閱歷，成為學識淵博且善于運用的師者，對學生進行更加生動和靈活的指導，讓學生感受到智慧的力量。教師不斷向學生灌輸知識，讓學生了解知識的廣博，形成充實自我的意識;最后班主任要積極加強自身解決問題的能力，用積極樂觀、自信活躍、從容淡定等品質吸引學生，讓學生受其感染。

2.轉變管理方式，營造民主和諧氛圍。

在傳統班主任管理模式中，經常用居高臨下的方式管理學生，將學生看作沒有獨立意識的人，看成教師管理的元素，因此教師的管理模式是刻板和非交流式的，學生與教師之間缺乏溝通，管理常常事倍功半，甚至造成學生的反叛心理，造成這一狀況的主要原因是班主任管理缺乏科學性和民主性。

班主任在管理和教育中要轉變陳舊的教育和管理方式，順應時代發展要求和學生成長需求，從學生實際出發，進行自主性管理和民主教育，讓班級氛圍、師生關系更加和諧。首先要轉變思維方式，將學生看作具有獨立意識的個體，尊重學生的個體意愿，通過日常溝通了解學生的想法，站在學生的角度看問題。在進行班級管理時吸取學生的意見，與學生一起制定班級管理法則，讓學生在認同的前提下自覺遵守和維護。學生和教師之間能通過理解和溝通互相尊重，形成和諧氛圍。

3.因材施教，促進學生個性發展。

班主任應及時與學生進行溝通互動，充分掌握班級內學生的情況，并及時總結，然后根據學生的實際情況和性格特點，有針對性地制訂教育計劃。譬如：某一位學生對音樂感興趣，班主任可幫助其搜集音樂唱片，以挖掘其音樂潛能;有些學生對數學充滿興趣，班主任可引導學生參加全國奧數比賽，充分發揮學生特長;有些學生學習成績不理想，但體格棒，且對體育充滿興趣，班主任可和學生一起分析體育類知識，幫助學生尋找適合自己的人生定位。只有根據學生的實際狀況因材施教，才能使每一位學生感受到自己的潛力，發揮特長，實現教學質量的整體提高。

4.組織班集體活動，增強集體情感。

好的班集體會有相同的目標和共同的想法，并且有著共同的情緒狀態，這種一致性不會在一開始就形成，需要長時間培養和鍛煉，取決于教師的班級組織形式和引導，教師首先要對學生一視同仁，用廣博的愛讓學生感受到班集體的溫暖和老師的光輝，讓學生有積極正面的心態融入班集體，一旦教師不能一碗水端平，就會有學生陷入邊緣化，對于班集體建設和班級管理都是十分不利的，并且對學生的成長和教育也十分不利。

教師要增強班集體的凝聚力，增進集體情感，才能在班級管理和學生教育上發揮本質的作用，才能讓教育深入學生的內心，影響學生的價值觀和處事態度。要增進班級情感，副主任就要經常帶領學生參加集體活動，如班會、集體春游、實踐活動等，讓學生積極踴躍地展現自己最真實的一面，同時讓學生在不同環境下多方面了解班主任。

三、結語

高中班主任的管理策略，就是適應社會發展趨勢，適應學生的身心發展趨勢，班主任要在教育工作過程中因勢利導、有的放矢。對學生的管理不能紙上談兵，不能照搬照抄。要根據學生的實際情況，實事求是地開展各項管理工作。在此基礎上，班主任還要注重對學生天性和創造力的挖掘，通過交流和溝通，激起學生的交流欲望，讓學生在交流過程中逐漸獲得有利于自身發展的技能，讓學生在自由探索中學會辨別和區分不同的思想，學會在區分中找到正確的答案。在學生高中生活中，班主任既是學生學習生活的管理者，又是學生的引路人，在學生感到難過、困惑、不解的時候帶領其走好以后的路。

參考文獻：

[1]徐元旦.新形勢下黨校班主任管理工作的方法與藝術[J].西藏發展論壇，2012（3）：69-72.

[2]士平.班主任班級管理工作實證探析——以張家港市樂余高級中學某班級為例[J].考試周刊，2014（60）：176.

[3]李建紅.班主任“軟管理”藝術——高中班主任工作中心理關懷的策略[J].文理導航，2015（2）：82.

[4]王增科.談人本理念下的高中班主任管理工作[J].青少年日記：教育教學研究，2015（4）：124.

[5]杜英慧，吳俊峰.高中班主任工作藝術探究[J].考試周刊，2015（98）：188.

[6]王保軍.略論高中班主任的管理藝術[J].才智，2013（34）：34.