重構課程體系 改革課堂教學 提升教師素養

章薇薇 徐少偉

摘?要：教育質量是學校的生命線，而影響教育質量的有課程、課堂和教師三大因素，因此，要想提高教學質量，我們必須打造具有生命力的課程，激活師生的內需;必須構建生動的課堂，激發師生的教與學的內驅;必須培養有智慧的教師，實現減負高效的教學質量。本文從“課程、課堂、教師”三個視角闡述了學校在提升教學質量上的一些做法與策略。

關鍵詞：教學質量;課程體系;課堂變革;教師培養

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-003-2

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出：“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習……”鑒于此，學校領導經過充分醞釀，決定在“開齊開足”國家課程的基礎上，切實推進“互聯網+教育”的發展，全面提高學校質量，提升學校美譽度。

近年來，我校秉承“至賢”校訓，以“以賢為范，超越自我”為辦學理念，以“梅香花悅，德至賢開”為辦學目標，力求學生能“見賢思齊，樂學善思”。為了達到這一目標，學校在重構課程體系，改革課堂教學，提升教師素養等方面進行了探究與嘗試。

一、多維體系，彰顯課程生命力

立足國家課程，加入學校特色元素，需要對學校課程進行系統重構與整合，以提高課程與學校特色品牌創建的契合度與匹配度。為此，學校對課程進行了新的設計與分類，構建了“3·15多維發展學校課程體系”（即三大類15型課程體系）具體如下。

第一大類是基礎標準課程，其中包括：學科課程、信息技術課、勞動技術課、體育活動課、心理教育課、習慣養成課;第二大類是實踐體驗課程，其中包括：社團活動、研究性學習、三節一會（藝術節、科技節、外語節、運動會）、國際理解教育、社會實踐、社區服務;第三大類是專長個性課程，其中包括：學科專長課、科技專長課、體藝專長課。

這些課程意在讓學生經歷“競優達標——多元實踐——個性特長”的過程，為學生提供要求明確，內容豐富、個性鮮明、目標多元的課程項目，讓學生的潛能得到全面、充分而自由地釋放，進而達到“至馨，至雅，至潤，至賢”的維度目標。

二、多元變革，激發課堂生長力

我校依托“十三五”課題研究，引導教師在“精準評價”的導向下，由傳統的怎么教，轉向引導學生深度學習，不斷提煉教與學的特色，凝練教與學的品質，推進教學變革，構建符合學校實際的以學生發展為本的教學形式。

1.變革課程形式，實現課程多元化

學校結合校情構建“3·15課程體系”，為學生提供了豐富多元的課程。我們把選課權利交給學生，帶領學生圍繞具有挑戰性的學習主題進行探索、分析、研究，讓每一個學生獲得不同程度的發展，激發學生學習內動力，創設適合每個孩子的個性化的教育，從而達到“見賢思齊，樂學善思”的目標。

2.變革教學方式，實現學習自主化

促進學生學習方式的變革，是課程改革的關鍵目標。長久以來，課堂上教師是主導、學生是主體這種師生關系雖已經成為共識，但是在實際教學中，往往又蛻變為教師主宰、學生跟隨。為此，學校依托課程建設，探索出指向精準教學、深度學習的“五環一準”互聯網+高效課堂教學范式，五個環節即“在線自學——合作排疑——展示交流——學習反饋——反思內化”，力求每一個環節都讓學生自己去主動參與，自主探究。如數學、物理等課程采用了“翻轉課堂”和“項目學習”的形式，學生課外線上自學，上課分享經驗，提出疑惑，小組互助釋惑，老師逐漸“隱身”，這樣的課，把學生推到了展示的講臺上，學生自主、合作、探究學習和分享成為課堂主旋律。

3.變革技術手段，實現教學數字化

隨著互聯網時代的來臨，教育的形式將更加高效多元，教育將不再受時空限制，老師、學生實現了線上線下一體化。學校將依托“新錫慧在線”、“名師空中課堂”、“國家教育資源公共服務平臺”、“極課大數據”等平臺，借助信息技術手段，在精確把握課程標準和學生發展實際的基礎上，精準設計目標，精選教學內容與形式，精準測繪學生表現并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求。我們利用互聯網技術，使得學習方式發生了變化，學生可以根據自己的學習需求用自己的電腦自主選擇學習資源，了解自己的學習情況，在自主評價中促進自我的發展。學生自己做主，也就有了學習個性化的空間。如：學校老師在線上布置作業、講授新知識、錄制微課，學生在家“聽課”、完成任務，與老師及時溝通，并在微信群與同學們交流討論，教學效果同樣顯著。就這樣，我們立足信息2.0時代，促進學生整合資源，在“自主”中學習，在“合作”中釋疑，在“展示”中借鑒，以“反饋”中反思，在“內化”中成長，使高效成為學校課堂的主旋律。

三、多線培養，提升教師競爭力

教師既是學校質量提升的執行者，也需要在課程引領下實現專業提升。為了提升教師的專業素養，我校始終注重激發教師群體的主動性和創造性，以“學校——學科組——備課組”為線，進行線性規劃落實教科研，從宏觀，中觀，微觀上讓每們教師能更新自己的知識結構，準確落實“核心素養”，使教師不斷掌握專業知識，擴展自己知識儲存，全面提高自己的能力。

1.提高綜合能力，成就“四能一專”（宏觀）

學校積極推進“四能一專”工程，從宏觀上打造“能學習，能管理，能教學，能科研，有專長”的教師隊伍，充分發揮學校骨干教師的“示范、指導、輻射、引領”作用，真正做到“一帶一路”，促進教師的專業發展。我們以青梅論壇為抓手，提高教師的理論素養;以錄播課和基本功競賽為手段，提高教師的業務能力;按規劃落實每學期的培訓課程，組織班主任沙龍、教師悅讀、青年三課等活動。此外，學校還從宏觀上開展各項以青年教師為主、其他教師為輔的研、訓、賽等活動，在教師生涯規劃、聽課、評課、說課，以及論文撰寫等方面，加強引導督促，夯實學校教師隊伍基礎，使青年教師能快速、茁壯成長。

2.落實專業素養，推進“四題四度”（中觀）

學校教研組立足“四題四度”，推進教師專業素養的提升。“四題”即：月月有主題，次次有話題，天天有問題，人人有課題。以教師教學熱點問題為主題，進行教學研討;以大家共鳴之處為話題，進行深度探討;以個人教學中的疑惑處為問題，形成自己研究的課題。“四度”即課堂上關注學生的傾聽專注度，有效參與度，問題曝光度，效果達成度，以此從中觀上推動教師課堂教學與課題研究的方向性，讓教師成長具有共性又有個性，力求實現學校教師專業提升的“百花齊放，百家爭鳴”。

3.夯實基本功底，強化“寫說議思”（微觀）

學校備課組的主要任務就是落實教師的“寫說議思”能力，即教學設計、上課語言、課例品評、課后反思的能力。這些能力對于教師來說，都是基本功，也是不斷進步的抓手，為此，備課組以“寫說議思”為四個專題，每月一專題，進行輪回式研討，每次選定2～3名教師為中心發言人，圍繞專題進行交流與研討，其它教師進行觀察與點評，最后對發言教師進行綜合性評價，對其不足之處提出優化與改進方向，從微觀上為教師成長指明方向與方法。

學校教學質量的提升是學校研究的主題。我們定會不斷探索，不斷優化學校課程，讓學生從“想我學”到“我想學”;不斷更新教師的觀念，不斷提高教師的素養，從而更好地回答“為誰培養人，培養什么人，怎么培養人”以及“怎么高效地培養人”的問題。

（作者單位：無錫市梅里中學，江蘇 無錫214000）