小學高年級學生數學閱讀能力的培養與研究

摘 要：閱讀是獲取知識的一種方式，閱讀能力的強弱決定了學生對數學的理解能力和學習能力。小學階段正是培養學生閱讀習慣的重要時期，通過讓學生自主進行數學閱讀，了解和學習數學知識，體會數學知識與實際生活的關系以及在生活中的應用，對于小學生數學閱讀能力的提高具有重要影響。本文針對小學高年級學生數學閱讀能力的培養策略進行分析和研究。

關鍵詞：小學高年級;數學閱讀;能力培養;研究

新課改的不斷深化，提倡的是學生綜合素質的培養，因此數學教學除了要求學生準確掌握解題方法、提高計算能力外，還要具備數學閱讀能力和實踐應用能力，而不是只會做題解題的機器，閱讀能力的培養不僅可提高學生自主學習的能力，還為其今后各個階段的學習打下堅實的基礎，對學生的全面發展有著不可低估的作用。因而，小學數學教師在教學實踐中，應注重學生閱讀能力的培養和提高，使其掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。

一、 培養小學高年級學生數學閱讀能力的必要性

（一） 有助于提高學生自主學習的能力，培養終身閱讀的習慣

隨著科學技術的日新月異，信息化時代的到來，當今知識的更新換代極為迅速，不具備閱讀能力就無法進行自主學習，必將被社會所淘汰?？v觀當前，信息化技術廣泛應用于各行各業，在這個信息化應用范圍越來越廣的時代，不學習新知識新技術必將落后于社會，無法跟上時代發展的腳步。因而培養學生的閱讀能力，有助于其憑借閱讀能力對未知的知識進行學習，從而提高自主學習的能力，學習和掌握之前自己所不具備的知識，對其終身都產生積極的影響和巨大的幫助。

（二） 有助于學生數學綜合能力的培養

數學學科具有抽象、嚴謹和應用性強的特點，其不同于其他學科的是，數學閱讀能力是在進行數學知識的閱讀時產生出的包括思維、分析、計算、推理、想象等多種能力的綜合。這種綜合能力的培養不僅可為數學學習打下良好的基礎，提高學生數學學習的成績和課堂教學的質量，還能鍛煉學生利用所掌握的數學知識和數學方法來解決問題，并將這種綜合能力應用到實際生活中，真正做到學以致用。而不是以往傳統教學中只會應付考試的做題機器，學生通過閱讀進行自主學習與思考，長此以往，可使學生獲得終身學習的能力。

二、 小學高年級學生數學文本閱讀能力的教學現狀

（一） 對學生數學文本閱讀能力的培養不夠重視

小學數學教師在教學實踐中，對于學生計算能力、解題能力的培養很重視，但對于數學習題中涉及的文字表述的閱讀卻有所忽視，覺得文本閱讀能力的培養是由語文教師來負責的，因此學生往往在數學閱讀的過程中，未能采取正確的方法來閱讀，通常只簡單粗略的閱讀一下，遇到文字和數據較多的習題時，則需要閱讀多遍才能大致理解題目的意思，造成閱讀效率不佳。

（二） 學生閱讀基礎較差

學生間也存在個體差異，閱讀基礎好知識水平高的學生在閱讀時，對于題目中的文字、數據、已知條件、未知條件、數量關系等往往能迅速理解，并列出算式、計算結果，閱讀基礎和知識水平較差的學生，則容易誤解題意，從而構建錯誤的數量關系，造成解題錯誤。

（三） 學生對數學文本閱讀缺乏興趣

據相關調查資料顯示，許多學生由于對數學這門學科有畏難情緒，從而對數學學習喪失興趣，甚至對數學閱讀產生抵觸心理，拒絕數學閱讀。而數學閱讀是數學學習的基礎，缺乏數學閱讀的興趣自然無法提高數學學習的成績。因而教師不妨嘗試采用適當的方法來激發學生數學閱讀的興趣，并讓學生形成數學閱讀不等同于數學學習和數學考試的意識，并通過不同于考試的其他評價方式對學生的數學閱讀進行評價，以激勵學生數學閱讀的熱情。

三、 小學高年級學生數學閱讀能力的培養與研究

（一） 注重學生閱讀能力的培養

要想提高學生的數學文本閱讀能力，小學數學教師首先要轉變自身觀念和意識，文本閱讀并不完全是語文教師的職責，作為數學教師，對于學生數學文本閱讀能力的培養要引起重視，這也是數學教師的職責之一。俗話說“讀書百遍，其義自見”，用在數學教學中同樣適用，在解題的過程中，只有反復的閱讀題目，才能弄懂其意思，從而作出準確的解答。因此，數學教師日常教學中應有意識的讓學生進行文本閱讀的鍛煉，多提供這樣的機會，長此以往，學生對于數學文本閱讀的能力也在日常不斷的積累中得到提升。例如在學習小學五年級下冊“長方體和正方體的表面積”這節課時，教師可讓學生先閱讀課本內容，閱讀完成后，讓學生回答自己對長方體和正方體的表面積的理解，以驗證學生的理解是否正確，教師再針對長方體和正方體的表面積的計算進行講解，通過講解讓學生掌握長方體和正方體的表面積的計算方法以及自己認識上的偏差。

（二） 激發學生閱讀數學文本的興趣

興趣是最好的老師，因此要想讓學生對數學文本閱讀產生興趣，需要教師靈活應用適當的教學方式來有效激發學生的興趣?？山Y合教材選擇與小學生日常生活具有緊密聯系的案例，設計教學情境以營造生動活潑的課堂氛圍，并根據學生的個體差異提出不同的問題讓不同層次的學生來回答，保證每個層次的學生都能回答問題，讓其獲得成功的體驗，從而激發他們的成就感，進而對數學閱讀產生興趣，既能吸引學生的注意力，又能形成師生間的良好互動。例如，在學習小學五年級數學“分數的意義和性質”這節課時，教師可先提出問題“我們日常生活中經常會遇到計算時結果不是整數的情況，如何解決這種問題呢？”讓學生帶著問題邊思考邊閱讀，當學生閱讀完后，教師再提出另一個問題“小華過生日，請了8個好朋友到家吃生日蛋糕，如何平均分配蛋糕呢，你們能想出辦法來解決嗎？”學生頭腦里就會產生疑問“到底怎樣分蛋糕呢”？學生只有先對數學文本進行閱讀，才能了解題目意思，因此，學生閱讀完后，教師可讓學生簡要表述題目意思，以驗證學生是否誤解題意，只有在正確理解題意的前提下才能思考解題的方法和步驟。

（三） 幫助學生捕捉閱讀的重點

數學具有邏輯性和嚴謹性強的特點，涉及范圍廣、內容多，包括數學公式、概念、法則等等，對于小學生而言理解起來有一定難度。因此，教師應指導學生捕捉到閱讀的重點，在掌握閱讀重點的前提下再尋找相關的規律，形成正確的解題思路。具體來說，先讓學生找到題目中的關鍵詞，在理解關鍵詞的基礎上再對題目反復閱讀，以正確理解題意，再在此基礎上思考解題的方向和思路，最后構建數量關系得出計算結果。學生閱讀能力的提高，可一定程度的促進學生數學學習能力和數學成績的提高。在教學中結合教材資料選取與學生日常生活實際相關的數學材料，以降低理解的難度，讓學生進行閱讀，并將數學閱讀融入到學生概念分析、思考問題、小組討論交流的過程中。比如，在小學六年級上冊《分數除法》的教學中，教學重點是讓學生掌握分數除法的計算方法，使學生理解分數乘、除法中的數量關系，會靈活解決實際問題。具體教學過程中，教師可以采用生活化教學法。比如有這樣一個題目：爸爸的月工資是5000元，其中的25用來還房貸，剩下的作為生活費和其他支出來使用，而生活費又占其他支出的23，那么請你計算每月的生活費是多少？這種題目的特點就是與生活實際相關聯，學生更有興趣去思考和解答這個題目。然后通過對題目關鍵信息的閱讀來找到有用信息，進行解答。

（四） 教會學生數學文本閱讀的正確方法，提高學生閱讀水平

數學文本閱讀方法是否正確關系到閱讀的質量和效果，因而小學數學教師還應教會學生掌握數學文本閱讀的正確方法。如數學概念的閱讀，可針對概念中涉及的字詞句等一一解讀和分析，讓學生明確數學概念的適用范圍。如數學定理的閱讀，應讓學生明確定理中涉及的條件和結論、證明定理的途徑等，并與其他相似定理進行比較、區別、聯系。如數學公式的閱讀，應讓學生掌握公式是如何推導出來的，并能在解題中正確應用公式。又如，在閱讀應用題時，對于題目中給出的已知條件應正確理解，從中挖掘隱藏條件，才能形成正確的解題思路，構建數量關系，進行解題，并能對應用題中條件的轉換進行思考，發散思維，做到舉一反三。通過對數學學習中涉及的各種公式、概念、定理、法則、習題等進行閱讀，掌握閱讀它們的方法，才能提高學生數學閱讀的水平。比如在六年級下冊學習幾何圖形、圓柱與圓錐的表面積或者體積等相關知識時，就可以讓學生對相關公式進行閱讀，在閱讀的基礎上強化記憶，深化理解，從而理解公式的涵義和學會靈活運用。

（五） 通過交流反饋，提升學生數學閱讀的能力

學生數學閱讀能力的培養不僅要進行長期的鍛煉，還應在鍛煉的過程中針對出現的一些問題，形成師生間的反饋，即對于學生閱讀訓練中發現的問題，學生及時向教師反饋，教師給予講解，以幫助學生解決問題，提升數學閱讀的能力。此外，教師還可組織學生以小組為單位，分享和交流閱讀的心得，如某一類型題目的解題思路和解題方法，或一道題的多種解題方法，學生通過交流討論，達到取長補短相互學習的目的。還可采取閱讀競賽的方式，激發學生的好勝心，營造濃厚的閱讀氛圍，以激勵學生主動閱讀，積極參與到閱讀活動中，在此過程中，學生不僅加深了數學記憶的印象，還鍛煉了他們的獨立思考能力。

（六） 課后復習，拓展延伸閱讀內容

課堂有限的時間進行數學閱讀訓練是遠遠不夠的，因此教師應結合教材內容布置一些數學閱讀的任務讓學生課后、課余練習，以拓展和豐富數學閱讀的內容。教師可讓學生通過查閱工具書、上網查找相關資料等方式來進行數學閱讀，教師再針對學生不懂的問題進行統一講解。如在學習完小學五年級數學“水、電、天然氣費用——小數應用”這節課后，教師可讓學生回家后針對自己父母上個月的話費繳費記錄，上網查詢通話費用（長途、本地各是多少）、短信費用、流量費用等明細情況，父母選擇的話費套餐是否經濟適用等，以進一步鞏固“小數應用”這節課所學的知識。在此過程中，學生的閱讀能力不僅得到了鍛煉，還拓寬了知識面、開闊了眼界。

四、 結束語

綜上所述，小學高年級學生數學閱讀能力的培養是教學目標之一，需要引起教師的重視，只有在激發學生數學閱讀興趣的基礎上，采取一系列有效的策略，堅持長期的數學閱讀訓練，才能促進其閱讀水平和學習能力的提高，提高數學閱讀的教學效果。

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作者簡介：

李彥延，廣西壯族自治區憑祥市，廣西壯族自治區憑祥市第一小學。