為初中英語寫作教學巧搭支架的策略探究

摘 要：《義務教育新課程標準》指出要培養學生綜合運用語言的能力。筆者通過分析初中英語寫作教學的現狀，嘗試將建構主義支架理論運用于寫作教學中。本文以牛津英語9A Unit 7 Films Task教學模式為例，探索基于建構主義支架理論的初中英語寫作教學模式，以提高初中英語寫作教學的有效性。

關鍵詞：“支架”理論;初中英語寫作教學;教學模式

支架理論最先是由認知心理學家布魯納提出的。“支架”原來是指在建筑工程中臨時搭建的腳手架。教學支架是指為了解決教學問題而搭建的概念框架，源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。這就要求教師在教學中要運用支架理論促進師生良性互動，幫助學生逐漸獨立，教師再逐漸撤出，從而幫助學生提升能力、發展智力。

一、 教學現狀剖析

（一） 寫作興趣的缺失

學生學習英語的主陣地是課堂，為考試而學習英語的觀念深入學生之心。老師重視記憶知識而輕視對學生諸如寫的能力的培養。

（二） 寫作課教學模式單一

傳統的寫作課教學模式千篇一律，先復習單詞、短語、句型和語法，然后學習范文，簡要地分析一下文章的結構，接下來便是學生自由發揮的時間，布置作文的題目，學生獨自埋頭寫作文，完成后交給老師批改。師生互動、生生合作交流的時間少，學生的地位是被動的。

（三） 寫作主動性的缺乏

初中學生對于寫作，一般是能少寫盡量少寫，能不寫就一定不會去寫，課后練習中遇到有作文的題目，同學們一般會很自然地問老師是否需要去完成。當得知不需要重復寫時便會發出一片叫好聲，如若是要寫便哀聲一片了，久而久之就會失去對于寫作的主動性。

（四） 作文評價方式的簡陋

對于作文的評價方式，部分老師都是采取流水作業，極少面批。造成的后果是老師疲于批改作業，改完了又苦于沒有時間去幫助學生訂正，從錯誤中出發，又回到錯誤中去。

二、 教學模式初探

基于現狀，筆者以牛津英語“9A Unit 7 Films” Task的教學為例，擬采用建構主義支架理論的教學模式，嘗試為學生搭建腳手架的方式，激發學生對英語寫作的興趣，創設寫作的情境，在豐富的教學活動中引導學生夯實基礎，提升能力，訓練學生的寫作技巧，提升初中英語寫作教學的有效性。

（一） 巧設課堂導入，搭建情境支架

在寫作前的熱身環節，教師應該通過展示和寫作有關的圖片，講解引人入勝的故事，觀看和寫作主題有關的視頻，或是通過提問的方式吸引學生的注意，引發學生的思考，激起學生的寫作興趣，積極創設輕松愉悅的寫作氛圍。

如在教學“9A Unit 7 Films” Task時，筆者先是讓學生們欣賞一段電影的視頻片段，其中火爆的動作場面深深吸引了學生的注意。這時再趁熱打鐵追問學生，而學生已經迫不及待地想要了解成龍的更多詳細的資料了。然后教師適時地引導學生閱讀教材P104頁A部分的資料單，一切都水到渠成了。

（二） 學習范文，搭建結構支架

構建文章的結構是寫作的主要內容。通過的范文的學習，設計有關文章內容的問題，根據文章的內容特點設計適當的題型，可以是問答題，也可以是表格或填空題等。這樣可以幫助學生掌握重點詞匯和關鍵句型，通過分析文章的主體結構，將文章分段，把握文章的脈絡，提高學生邏輯思維的能力，培養學生布局謀篇的能力。

在教學本課時，筆者先讓學生根據A部分的資料單，補全教材P104～105頁有關成龍的文章，集體核對答案。然后讓學生再和同桌討論這篇短文的結構，并把段落與段落大意連線。學習了范文，學生了解寫作的主要內容，練習鞏固語言基礎知識，具備列寫作提綱的能力。

（三） 品味詞句，搭建語言支架

在對范文的學習完成后，要啟發學生對文章的好詞和好句仔細分析，認真揣摩。能說出這些“高級詞匯”好在什么地方，分析好的句型結構，并且能夠舉一反三，聯想出更多的好詞、好句來。

在教學時，筆者讓學生再次閱讀文章，勾畫出文章中的好詞、好句，然后在課堂上和同學們一起分享。如：My favourite actor/actress is...， He/she is famous all over the world. He is considered as a...， Not only...but also...etc.在品味的過程中，學生們對詞的含義和用法、詞形變化以及句子的結構、用法等有了更深層的理解，在老師設計的活動中，獲得了更多的語言基礎知識和綜合運用語言的能力。

（四） 小組合作，搭建內容支架

老師可以將班級的學生分成若干個學習小組，當選定作文的題目以后，小組成員在一起討論文章的內容。小組每個成員必須承擔一定的任務，圍繞所選定的題目，各抒己見。

在教學本課時，老師可以提供下列信息表：

Write an article about your favorite film star.

My favorite film star：

Personal details：

Date of birth：

Place of birth：

Talents：

Acting career：

School：

Films he acted in：

What is special about him：

Other areas he took part in：

學生拿到簡介表以后，小組成員便著手討論，很快便能夠確定作文的標題，經過明確的分工，每個人爭先恐后地貢獻出自己的聰明才智，碰撞出了一朵朵智慧的火花。

（五） 自評互評，搭建標準支架

作文初稿完成后，需要及時地對各組成員的作品進行評價，積極地反饋學生寫作的結果。老師可以從完成的初稿中，隨機選取一篇，對照作文的評分標準，從內容是否完整，語言是否正確，表達是否清楚，行文是否流暢，詞數、標點是否符合標準、卷面是否整潔，書寫是否工整等方面，將作文劃分成五個檔次，給予打分。學生在學習完評分標準后，修改完善自己的作文，然后在組內進行互評。小組成員間如實進行評價，通過勾畫的方式在文中將出彩的地方和錯誤的地方標記出來，再返還給小作者，小作者根據批改的建議完成二稿，把諸如下列錯誤改正過來。如：He spends （spent） years in...， I very（中式英語） like...， His achievements（achievement） are far more than that. etc.經過多次錘煉，這樣的模式打磨出來的作文一定會比傳統的作文效率更高。

三、 總結

在寫作教學中，通過創設情境學習范文，掌握詞匯和句型，學習文章的結構，把握文章的內容，采用小組合作的學習方式，完成作文初稿，再經過老師的指導自評和互評，一步步搭建支架，經過“輸入—內化—輸出”的過程，循序漸進地開展初中英語寫作教學，方能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]倪娜.基于建構主義“支架”理論的初中英語寫作教學研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[2]鞠艷.巧搭教學支架，提高英語過程性寫作有效性[J].英語畫報，2014.

作者簡介：

竇如能，中小學一級教師，江蘇省南京市，六合區馬集初級中學。