淺析陳鶴琴“兒童教兒童”的原則在幼兒園中的運用

摘 要：“兒童教兒童”是陳鶴琴先生活教育理論中的教學原則之一。其意思是以兒童來教育兒童，以兒童來指導兒童。由于兒童了解兒童的程度比成人更深刻、兒童鼓勵兒童的效果比成人更明顯、兒童教兒童教學相長等原因，在幼兒園一日生活中（包含集體教學活動、生活活動、游戲活動、園本活動和偶發性事件），如能恰當運用好“兒童教兒童”這一原則，則會起到事半功倍的教育效果，對孩子的身心發展起到積極的作用。

關鍵詞：兒童;教;運用

一、 “兒童教兒童”原則的出處

“活教育”是陳鶴琴先生教育理論的精髓，為了更好地使“心理學具體化，教學法大眾化”，陳老先生用十七條深入淺出的教學原則來闡述“活教育”在教育實踐中的應用途徑。

“兒童教兒童”正是其中的第十六條原則，這一條教學原則是根據陶行知的“小先生制”提出來的，意思是讓兒童來教育兒童，讓兒童來指導兒童。這種辦法一方面可補充教師數量之不足，有益于教育的普及;另一方面可以對教師的教學起輔助作用，有益于教學效益的提高。

二、 “兒童教兒童”提出的三點理由

長久以來，我們習慣于“教師教兒童”“成人教兒童”的方式，殊不知還有一種教育方式，叫做“兒童教兒童”。“兒童教兒童”究竟有什么好處？它與其他方式有何不同？陳鶴琴先生總結了如下三條理由：

（一） 兒童了解兒童的程度比成人所能了解得更為深刻

我們都知道，教學是否能收到好的效果，就要看教者對于學者的心理是否了解為定。成人與兒童之間由于年齡經歷上的差異，彼此的認識總免不了一條鴻溝橫亙其中，除非成人對對兒童心理學具有相當的基礎。兒童與兒童之間的情形，就顯然不同了。由于他們彼此的年齡相仿，興趣易于接近，理解思想一致，所以溝通起來很容易，而且兒童尤其樂于把自己的經驗告訴別人，當他們學會一點新的東西，總是很熱心地想讓別人知道。

（二） 兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大

有些事情成人可以完成，孩子并不感到稀奇，而如果有的孩子也能很好地完成，則會令其他的同伴羨慕，以至于要向他們學習。比如，在孩子眼里，教師聲情并茂地講故事是一件再平常不過的事情;而當有的孩子也向老師那樣大方地站到集體面前流利、完整地講述一個故事的時候，得到的一定是同伴的羨慕和贊許，緊接著會有更多的孩子希望自己也能有機會給大家講故事。同時，來自孩子與孩子間的鼓勵和學習，會使同伴關系更加密切，更能促進幼兒間的社會交往和融洽感情的建立。

（三） 兒童教兒童教學相長

以上兩點，都只是指學者方面來說的，擔任教的兒童能否在教的過程中獲得裨益呢？答案是肯定的。兒童為了要教，事先就得充分準備，在教過以后，他對于所學的內容，認識必然更加清楚。所以，兒童教兒童，不但是被教者得益，即使教者本身，亦得到很大的益處，甚至是比被教者更大的益處。這種得益，不僅在教材以內的知識范圍而已，兒童更獲得發展創造才能的機會。比如，一個孩子教另一個孩子拍球，那么他自己不僅要將球拍得相當好，同時還要動腦筋思考怎樣將他的拍球方法和要點講解、示范給同伴聽，這對教者來說絕對是一個挑戰和成長。

三、 “兒童教兒童”原則在幼兒園中的運用

在我們的一日活動中，如果也能夠把握好“兒童教育兒童”這一原則，將會取得意想不到的效果。那么，哪些環節可以利用這一原則呢？以下是筆者的一些實踐，和大家一起分享。

（一） 集體教學活動中的“兒童教兒童”

集體教學活動中的示范環節和操作環節經常需要利用兒童教育兒童。

在示范環節中，教師經常會請能力強的孩子來示范一些動作或畫畫等，從而為別的孩子打開思路。以美術活動《美麗的手帕》為例，當我提出“可以用什么樣的線條來裝飾手帕”時，便請2～3名幼兒來展示自己的想法，還請他們用自己的語言來描述和介紹自己所畫的線條，接著我只需要適當的總結便可以了。而操作環節更是經常會用到兒童教育兒童。每次美術或數學教學中的操作環節，總會有一部分孩子又快又好地完成自己的作業或作品，這時我會請這些孩子去對一些能力弱的孩子進行指導和幫助。不僅是美術活動，在科學、藝術、健康、社會、語言等各個領域，都存在兒童教兒童的現象。

當然，為了尊重別人思考的權利，幫助之前先要問一句：“需要我來幫助你嗎？”在別人答應之后才可以去幫助。

（二） 生活活動中的“兒童教兒童”

生活自理能力是幼兒時期孩子們最重要的學習任務之一，最常見的表現為穿脫衣褲、鞋子，扣扣子、拉拉鏈等。有的孩子自理能力很強，而另一些孩子對這些事情始終有畏難情緒，或對教師心存依賴。這時候，筆者便在集體面前表揚那些自理能力強尤其是愿意自己穿脫衣服的孩子，還利用專門的時間請他們現場示范、講解，以此調動另外一些孩子自我服務的積極性。當然，在午睡前后環節，也為這些孩子提供一對一的幫助和指導，能力強、動作快的孩子，經常會去幫助和指導年齡小的、能力相對弱的、動作慢的孩子。

現在越來越多的孩子樂意自己穿脫衣服了，有的還學會了自己扣扣子，他們的自信心由此增強，而幫助別人的孩子看到同伴的進步也頗有成就感。

（三） 游戲活動的“兒童教兒童”

在游戲中，許多情節的發展都是孩子們自己想象出來的，并且孩子之間也在相互模仿和學習。例如有一次，我在娃娃家游戲中聽到“媽媽”吩咐“爸爸”去克里斯汀為寶寶定一個生日蛋糕，并且還請了好多“鄰居”來給“寶寶”過生日、唱生日歌等。緊接著，有不少娃娃家的“爸爸媽媽”爭相模仿這一情節。當然，我在游戲評價環節也請出了這個有心的“媽媽”，給當天玩其他游戲的孩子也分享了這一好玩的經驗。

其實，這樣的例子經常會上演，比如克里斯汀的“蛋糕師傅”又做出了新的花樣、建筑工地的“工人”又有了新的建筑方法、小舞臺的“演員”又跳出更漂亮的動作等等，這些都是從孩子中來，而需要教師及時將孩子的經驗通過一些孩子傳遞給更多的孩子，并適時做好總結和點撥。

（四） 幼兒園園本活動中的“兒童教兒童”

我園曾做過一個名為“全納·共生之——戶外混齡體育游戲研究”的課題。混齡，也就是不同年齡班的孩子在一起玩。既然是不同年齡，那就存在著一些發展上的差異。在大幼兒和小幼兒一對一的互動游戲中，大幼兒很自然地充當著教育者和指導者的角色，在游戲中給予弟弟妹妹以幫助。并且大幼兒能夠等待小幼兒的發展，愿意給小幼兒重復的機會;能根據小幼兒的表現，調整自己對小幼兒的支持方式，如降低難度、放慢速度等。

在這種良好的氛圍中，不但小幼兒愿意接受大幼兒的安排，對大幼兒有敬畏感，能夠積極模仿大幼兒的行為，而大幼兒本身的表達能力、組織領導能力、社會交往能力等也得到鍛煉和發展。總之，大幼兒和小幼兒都能得到身心更好地發展。

（五） 偶發事件中的“兒童教兒童”

在幼兒園，孩子的學習隨時隨地可以進行，包括一些偶發的事件，同樣是學習的良好契機。有天飯后折紙時，涵涵折了一個“東西南北”，引起了坐在她旁邊的希希的關注，在希希的請求下，她很耐心地一步步教希希去折，折完后兩個人很開心地用“東西南北”玩“說和猜”的游戲。她們的游戲吸引了更多孩子的目光，越來越多的孩子“慕名”來向涵涵學習折“東南西北”，沒過多久，全班孩子基本都學會了這種折紙和游戲的方法。

筆者作為一線教師，如果不是親眼所見，很難相信中班的孩子能夠學會“東南西北”這種難度偏高的折紙，而這一技能的教授者竟然同樣是一個中班的幼兒，可見幼兒作為教育者的潛力，不容小覷。

類似的偶發事件，也時有發生。再比如，有一次一位玩魔方很厲害的男孩子，在比較短的時間內將班級的魔方還原到原始狀態，引來了眾多對魔方感興趣的孩子們的圍觀，于是那個魔方男孩將自己跟爸爸學來的玩魔方秘訣對大家一一講解、示范……

除此之外，我們還根據幼兒的興趣，結合自然角做了一些活動。開學之初，每個孩子都會從家中帶來一盆植物。我們請家長先告訴孩子植物的名稱以及它的一些特點和習性，然后由孩子輪流在集體面前介紹自己的植物，這也不能不說是一次孩子教育孩子的好機會。

四、 “兒童教兒童”原則在幼兒園運用中的兩點思考

（一） 每個孩子都可以成為教育者

說到“兒童教兒童”，我們不由地會想到：“大的教小的”“強的教弱的”這兩種情形。其實，強與弱是相對的，也不是固定不變的。因為每個孩子都有自己的長處：有的孩子擅長畫畫，有的孩子喜歡講故事，有的做早操動作到位、精神飽滿……只要很好地利用和發揮，每一個孩子都可以成為教育者，每一個孩子都有指導別人、展示自己的機會。

在一日生活中，經常會出現這樣的場景：一些孩子由于各方面發展較好，經常被賦予“小老師”的名義，充當各種“教”的角色;另一方面，也總有些孩子由于整體偏弱，而始終得不到這樣的機會。作為教師，我們應該給能力相對弱的孩子以必要的關注，善于發現和鼓勵他們的進步，善于將他們身上的亮點進行放大，適時為他們提供一些“教”的機會。這樣一來，不僅能夠提高這些孩子的認知能力，更重要的是使他們增添了更多的自信和積極向上的動力！

（二） 教師的發現、引導和提升至關重要

在幼兒園一日生活中，教師始終是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。即使是“兒童教兒童”這種看似與教師無關的情形，同樣離不開教師的發現、引導和提升。

發現：每個孩子身上，都有其獨特的閃光點，而這一點，孩子自己常常是看不到的。作為教師，我們應該帶著一顆善于發現的眼睛，去尋找和發現這些閃光點，發現其中的教育價值，以更好地抓住“兒童教兒童”的契機。

引導：與教師相比，孩子在“教”的方法和策略上顯然是稚嫩的，當兒童“教”的過程出現問題或困難而無法解決時，需要教師適時的介入引導，以幫助孩子更好地向同伴表達自己的想法、展示自己的技能，實現“教”的目標。

提升：無論是何種形式的教與學，其最終的目的是使孩子在原有的基礎上有所提升。在孩子“教”的過程中，教師應善于引導、帶領孩子進行討論、反思、小結、改進等，幫助他們對各種學習進行梳理，以提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第五卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

作者簡介：

魏培培，幼教二級，江蘇省南京市，南京曉莊學院實驗幼兒園（南京市市級機關第二幼兒園）。