讓詩意棲居在語文課堂

摘 要：隨著時代的發展，人們對中國傳統文化的研究也越來越深入，人們對古詩詞的重視力度也在不斷加大。而從目前小學語文教材來看，古詩詞所占的比重也在不斷提升，因此，小學語文教師更應該對古詩詞教學有著相應的重視，不斷研究適合學生學習要求的教學手段和教學形式，從而使詩意能夠棲居在語文課堂之中，全面調動學生學習古詩詞的主觀能動性，提升學生對古詩詞的理解程度，進而提升小學語文古詩詞教學能夠達到既定的教學要求，推動我國小學語文教學事業的全面開展。

關鍵詞：詩意;小學語文;古詩詞教學

一、 引言

在新課程改革的不斷推進之中，要求小學語文教學之中不僅要提升學生基礎知識的完善性，更要是學生能夠有著運用知識解決問題的能力，從而使學生的綜合素養得到全面提升。而古詩詞是我國傳統文化的精髓所在，目前小學語文教材之中，選擇的古詩詞也比較符合小學生的學習需求。通過小學古詩詞教學，不僅能夠使學生了解我國古人優秀的品質和高尚的道德情操，同時也能起到豐富學生眼界，拓展學生思維的作用，因此在小學語文古詩詞教學過程之中，教師要能夠通過多種教學方式提升學生的古詩詞鑒賞能力，不斷地培養學生的古詩詞綜合素養，進而達到提升小學語文古詩詞教學質量和教學效率的最終要求。

二、 通過圖畫展示引入詩詞教學內容

我國古詩詞自古就有著詩中有畫，畫中有詩的特點，而詩歌與圖畫之間的聯系也較為緊密，一首好詩就像一幅色彩斑斕的藝術畫卷，能夠為人們帶來較為豐富的閱讀體驗。而從我國小學語文教學的實際情況來看，選錄的古詩詞更是有著畫面美、意向美以及色彩美等多種特性，能夠使學生在學習過程之中對美有著更加深刻的認知，進一步豐富學生的審美體驗。詩人往往會通過豐富的想象力以及豐富的意象堆疊來描述絕美的圖畫，教師在教師過程之中，也可以利用詩歌的這一特性，通過圖畫展示的方式引入詩詞教學內容，從而達到全面調動學生積極性，激發學生想象力，提升學生對詩詞的理解程度，進一步提升學生學習古詩詞的學習效率。

舉例而言，在講到賀知章的《詠柳》這一課時，教師可以為學生播放柳樹的相應圖片，并引導學生對平時柳樹四季變化情況加以想象，然后引入教學內容，講解《詠柳》之中描寫柳樹的多種方法，是如何通過意象來展示柳樹的線條和形體特征的，進而使學生能夠感受到古詩詞之中的詩意以及作者豐富的想象力，體會我國古典詩詞的魅力。通過這種方式，能夠使教學內容得到更加直觀地展現，使學生能夠將事物與意象緊密聯系起來，從而使學生能夠更加深入地了解詩詞內容，為學生與詩詞作者之間建立更加有效交流和溝通的橋梁，從而使詩人營造的藝術氛圍得到靈活的體現。

三、 通過情境創設的方法開展古詩詞教學

由于古詩詞的內容往往過于艱深，而小學生沒有更強地理解能力來理解詩詞的主旨和核心思想，因此小學生在學習古詩詞時，往往會產生一定的距離感和陌生感，最終導致學生對古詩詞的學習不夠深入。而從實際的教學情況來看，每首古詩詞都有屬于自己的創作背景和語言環境，教師可以從這方面出發，深入了解古詩詞的創作背景，并結合教學要求以及學生的實際情況，創設相應的教學情境，從而使學生能夠更好地感受到古詩詞描繪的景物與內容，使學生能夠與古詩詞的內容產生強烈的情感共鳴，進而達到小學古詩詞教學的最終目的。這也就要求了教師能夠不斷地轉變自身教學理念，將文字教學與思想教學進行有機結合，進而為學生創設更加容易理解的古詩詞教學情境。

比如說，在進行《憫農》這一課的教學時，整首詩詞的內容較為簡單與直白，然而很多學生在學習過程之中卻存在著不理解詩詞表達內容的問題。這里的主要原因在于當前大部分學生遠離農田耕種作業，無法深入體會農民種植作業的辛苦，因此，教師要根據詩詞內容，營造一個農民辛苦耕作的情景，從而使學生明確農民耕種過程需要付出的血汗，以及苛捐雜稅對農民的剝削。想要使詩意棲居在語文課堂之中，并不是說學生會背誦課文會默寫課文就能滿足要求，而是要是學生能夠明確古詩詞表達的核心思想以及中心情感，而創設情境的方法正是能夠滿足這些教學要求的有效方法，也是培養學生良好古詩詞學習習慣的必由之路。

四、 強化學生的基礎知識

在小學語文古詩詞教學之中，只有學生有著較為良好的基礎，才能使學生讀懂詩詞，明確詩詞的核心思想和內容，提升小學語文古詩詞的教學質量。因此，教師應該能夠從多方面出發，不斷夯實學生的基礎知識，完善學生的語文知識體系，使學生能夠在良好的學習意境之中加深對古詩詞的理解。教師也可以通過組織學生反復朗誦的形式，來使學生的基礎知識得到鞏固和強化，從而使學生能夠更好地感受詩詞意境。古詩詞的節奏性較強，有著朗朗上口的特點，教師應該能夠在教學過程之中不斷鼓勵學生自主朗誦和閱讀，從而使學生能夠在朗誦過程之中強化自身對基礎知識的掌握程度。

比如說，在學到《登飛來峰》這一課時，由于這首古詩的對仗較為工整，韻律較為和諧，朗讀性較強，因此教師可以采用反復朗讀的方法來強化學生的基礎知識。教師可以先用多媒體來播放這首詩的朗誦范例，然后自己進行示范性朗誦，最后組織和引導學生進行朗誦，讓學生在課余時間或者課前對這首詩進行朗誦和閱讀，從而提升學生對古詩詞的掌握程度，進一步提升學生對基礎知識的掌握水平，促進小學語文古詩詞教學水平地不斷提升。

五、 對古詩詞的內容進行有效延伸

在小學語文教學活動開展之中，提升學生古詩詞的綜合素養已經成了一項基礎性的教學目標，然而在教學實踐之中我們可以發現，單純通過教師講解的方式往往很難達到提升學生古詩詞綜合素養的教學要求，需要教師能夠根據教材之中的詩詞內容進行充分的解讀和分析，并向學生展示更多的延伸性內容，從而使學生的視野得到拓展，提升學生語文知識的積累量，進而使其在日后能夠達到厚積薄發的效果，滿足小學語文古詩詞教學的最終要求。

比如說，在講到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時，教師首先要對詩詞的內容進行全面講解，明確文章主要內容和表達的核心思想，另外，也要對本文之中兩個主要人物進行深入的介紹和分析，使學生能夠了解到文章的創作背景。同時，教師也可以結合《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》等送別的詩詞進行拓展閱讀，讓學生能夠從多個角度了解古詩詞的創作方法以及表達作者思想的手段，進而使學會生古詩詞的綜合素養得到有效提升。這里要注意的是，拓展閱讀的素材不宜難度較高，否則就會降低學生對古詩詞學習的興趣，也不宜過于簡單，否則學生的探索意識難以得到激發，可以選擇在日后學生即將學習的古詩詞之中選材進行延伸閱讀，使低年級教學和高年級的教學內容能夠起到聯動的效應，進而為學生日后的語文古詩詞學習奠定更加堅實的基礎。

六、 引導學生想象使學生感受詩歌的意境美

詩詞是詩人表達自身情感和心情的主要載體，而每一首詩都有著語言凝練、內容豐富、感情深厚等多種特點，值得學生和教師對其展開深入的探究與感悟。這也就要求了教師能夠在教學過程之中加強對學生想象的引導，使學生能夠在想象過程之中感受詩人的思想情感，使學生獲得與詩人的情感共鳴，進而使學生能夠在優美的意境之中獲得良好的學習體驗。舉例而言，在學習到《望廬山瀑布》這一課時，詩人僅僅憑借寥寥數筆，就勾勒出了廬山瀑布的宏偉與壯麗，其語言之精妙，思想之詭譎值得學生深入體會和探究。而在詩歌之中也蘊涵了較為豐富的浪漫主義色彩，讓人在誦讀詩歌的過程之中就能夠進入一個渾然忘我的境界。而這也就要求了小學語文教師能夠對學生的想象加以引導，讓學生能夠展開想象進入到詩人勾勒的情境之中，充分品讀詩歌之中的意境美和文字美，進而獲得良好的詩歌閱讀學習體驗，推動學生學習質量和學習效果的不斷提升。

七、 充分了解詩詞寫作背景，感受詩詞蘊含的情感美

正如我們之前所說，詩詞是詩人表達情感的主要載體，而優秀的詩詞能夠詩人獲得更加豐富的閱讀體驗。然而從小學生的特點來看，其生活閱歷尚淺，文字理解能力較弱，往往無法對詩人在詩詞之中蘊含的情感有著深刻的體會。因此，小學語文教師應該在教學過程之中對詩人創作詩詞的背景進行深入地分析，通過循序漸進的講解方式引發學生的情感共鳴，從而使學生能夠深入地體會到詩詞中蘊含的情感美。

舉例而言，在學習到王維的《送元二使安西》這一課時，教師要能夠明確詩詞之中的主要內容，分析詩詞之中的意境，并結合作者的生平以及創作背景，讓學生能夠透過背景來了解到詩人的情感和心情。另外，教師也要能夠結合詩人創作詩詞的時代背景開展教學工作，再比如說，學到《獨坐敬亭山》這一課時，這首詩表面上在寫獨游敬亭山的情趣，然而卻用到了盡和獨等相應的詞語，使自身的情感和懷才不遇的悵惘得到充分體現。教師在教學過程之中，應該能夠通過結合時代背景的方式讓學生感受到隱含在詩詞之中的思想和情感，使學生能夠從“安史之亂”以及李白被囚等多種詩人重大的歷史轉折明確詩人一生所遇到的辛酸和坎坷，進而使學生能夠對詩人孤獨的心情感同身受，從而提升小學語文課堂的教學質量和教學效率，促進小學語文古詩詞教學事業的全面開展。

八、 結束語

綜上所述，小學語文古詩詞教學的主要目的在于培養學生的審美情趣，提升學生的文化修養，為學生日后的全面發展奠定更加堅實的基礎。這也就要求了小學語文教師能夠對小學語文古詩詞教學加以足夠的重視，在教學活動開展之中，根據學生的實際需求和心理特征，制定多種行之有效的教學方案，使學生的思維得到全面的引導，讓學生能夠得到更加良好的古詩詞教學體驗，從而使學生的積極性得到全面調動，達到提升小學語文古詩詞教學質量和教學效率的最終目的，推動我國小學語文教學事業的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

林春木，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣坂仔中心小學。