高中信息技術課堂教學中的師生互動策略探究

摘 要：眾所周知，課堂教學是師生進行雙向互動的過程。就傳統的高中信息技術教學而言，其之所以教學質量低下，最主要的原因是，教師所應用的傳統教學方式，沒有給予學生互動機會，導致學生被剝奪自主學習權利的過程中，難以有效參與課堂。面對此情況，我在高中信息技術教學活動開展中，立足新課改要求，積極探尋如何實現師生互動的策略，以期提高課堂教學質量。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;師生互動;互動策略

在我國信息技術教育持續發展的今天，教育界的不少有識之士，在探索信息技術教學的過程中，下大力氣培養學生的信息素養，嘗試通過現代化的手段，建構和諧的師生互動，以此在師生的共同發展下，提高信息技術教學質量。不盡如人意的是，在當前的高中信息技術教學活動開展中，一些教師仍在忽視學生的學習主體性，其仍將知識灌輸作為教學的重點，很少與學生進行互動。在這樣的情況下，學生的學習積極性不高，其在被動接受知識的過程中，對信息技術學習失去興趣，如此這般，其信息素養的發展效果可想而知。反思教學，我在組織高中信息技術教學活動的時候，對如何實現師生之間的有效互動進行了探索。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就互動教學策略進行詳細呈現。

一、 探究式師生互動策略

所謂的探究式互動是指在信息技術教學活動開展中，教師和學生之間處于設疑和解答這樣的過程，在雙方達成一致的情況下，完成對課題的探究，從而幫助學生實現對知識的有效掌握。在探究式互動的過程中，教師應當對學生的學習主體性給予充分的尊重，并立足學生的發展需求，創設輕松自由的課堂氛圍，引入先進的設備、技術等，以此在其輔助下，不失時機地將探究活動引向深入，同時使學生在此過程中，能發揮其思維作用，就老師所提出的問題、任務等，進行積極探索，并在教師的引導下，有效解決問題，掌握有價值的信息技術知識，實現教學相長，提高信息技術課堂教學質量。

以“智能機器人的開發”為例，機器人的設計包括了傳感器、編程技術、電子設計等多樣知識，其對于高中生而言是一大挑戰。在設計過程中，如果教師還一味地灌輸知識，將會大大加重學生的設計負擔，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的機器人設計興趣。對此，我在組織教學活動的時候，采取競賽活動，引導對機器人設計有濃厚興趣，且綜合技能較強的學生參與其中。在活動開展中，我發揮自身的教學引導作用，先選擇了兩到三個符合學生發展實際的競賽項目，并在同組異質的原則指導下，將學生劃分為四人小組，為每個小組布置一個任務，由其合作完成。在完成任務的過程中，受學生自身信息素養和操作能力的限制，其會遇到諸多的問題。于是，我鼓勵學生及時地將所發現的問題提出來，在與老師或其他學生討論的過程中，建立對問題的深刻認知，同時實現問題的解決，為完成設計任務掃清障礙。如此教學，不僅以任務解決引導了師生、生生之間的互動，還使學生在解決問題、動手操作此過程中，獲得了信息技能的發展，有利于發展信息素養。

二、 案例式師生互動策略

案例式互動是指在信息技術教學活動開展中，教師立足所講授的知識，為學生設計一個或兩個案例，并將此呈現給學生，引導學生在小組中對此案例展開分析、討論，從而在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，總結歸納有價值的知識內容，為其實現舉一反三打下堅實的基礎。在分析案例的過程中，教師作為教學的組織者，發揮自身作用，走進小組之中，與學生就所發現的問題展開討論、指導，借此在幫助學生掃清問題解決障礙的過程中，實現師生互動，提高信息技術教學質量。需要注意一點，在信息技術教學活動開展中教師所提供的案例直接決定了師生、生生互動效果。所以，我一般情況下，會從示范性、探究性入手，結合教學內容，為學生選擇形象生動的案例，做好師生互動準備。

以“信息的編程加工”為例，在教學活動開展中，我選擇了“計算機飛船從陸地飛入云端所需要的時間”案例。在展現案例的過程中，我同時編寫了一艘飛船從陸地飛往云端的動畫過程這樣的程序。在直觀的演示過程中，我向學生提出了這樣的問題：如何計算飛船從陸地飛往云端的時間呢？其算法是什么呢？此問題的提出調動了學生的探究興趣。學生會自主地圍繞問題與同桌、小組成員等展開討論，從而在積極的互動中獲得解決問題的方法，同時對編程產生學習興趣，自主投身編程探究活動之中。

三、 討論式師生互動策略

討論式互動是指在課堂教學活動開展中，教師精心地設計討論議題，并將學生劃分為不同的小組，使其在小組中就問題展開討論，進而實現生生互動。在生生互動的過程中，教師走下講臺進行巡視，以此在與小組成員互動的過程中，合作形成討論結果，并給予評價。討論式互動與傳統課堂教學中的學生小組討論是不同的。傳統課堂中的小組討論是教師向學生提出問題，直接將討論的權利還給學生，在規定時間結束之后，選擇小組回答問題。如此討論，缺少了教師的參與，師生互動自然無從談起。而在討論式的師生互動中，教師和學生是有交集的，教師一般情況下，先結合教學內容，向學生提出具有梯度性的問題，以此調動學生的討論積極性。在學生討論的過程中，其及時檢測學生在小組中的表現情況，善于發現問題，并及時制止，同時對學生進行引導，避免學生在難題的影響下，產生畏難情緒，影響小組討論的繼續進行。

在一次教學活動開展中，我和執教班級的學生對斐波拉契定律經典問題進行了討論。在討論的過程中我發現，單純地向學生講解斐波拉契定律，大部分學生是不知所云的，在抽象內容的影響下，學生直接提出換一個話題的要求。面對此情況，我發揮教育機制的作用，結合斐波拉契定律，聯系現實生活，向學生提出了這樣的極具生活性的問題：有一對小兔子，如果從第二個月算起，它們才算成年，且在兩個月之后，他們具備了生殖能力。如果一對兔子在每個月都可以生產一對小兔子來，那么，在不出現死亡的情況下，所有的兔子可以繁殖出多少對兔子呢？此問題的提出，一下子點燃了學生的探究興趣，他們紛紛調動已有的數學知識儲備，運用數學方法進行解決。在小組合作解決的過程中，我進行指導，為不知道如何計算的小組指出方向，以此保證各個小組都可以參與其中。在如此生生互動的過程中，學生建立了對問題的感性認知。基于此，我將該問題歸納為斐波拉契定律，不但契合學生已有的認知，還可以使其在親身經歷討論的過程中，實現知識的有意義建構。

四、 講述式師生互動策略

在信息技術教學活動開展中，理論知識是不可缺少的。如何將理論知識有效地展現在學生面前，是擺在廣大信息技術教師面前的一大難題。如果一味地采取知識講述的方式，則會割裂師生互動，且使學生在被動接受的過程中，失去學習興趣。但不用語言講述是不行的，因為講述式教學是教師組織任何學科教學活動都需要用到的方法。基于此，為了在信息技術教學活動開展中實現師生之間的有效互動，我對講述式教學進行了深入探索，發現，要想在知識講解中實現師生互動，需要遵循這樣兩個原則。第一，在理論講解的過程中，教師不能花費太多的時間，就算是再抽象復雜的理論知識，也不能成為教師一言堂的借口。教師需要在講授知識的過程中，學會給學生留出自主思考的時間，給予學生提問的機會，如此才能在師生互動的過程中，自然而然地實現對知識由淺入深的講解。第二，在講述知識的過程中，教師萬萬不能成為教材知識的傳聲筒，而應對其進行概括，以此保證所講解的知識具有思考性?；诖耍以诮M織高中信息技術教學活動的時候，一般會在知識講述的過程中，給予學生思考的機會，并對其進行引導。如在“數據求和”該內容講解的過程中，我把握知識講述時機，這樣引導學生思考：現在大家一起想一想循環求和的方式是什么。如此引導，不僅可以留給學生自主思考的機會，還可以使其在思考的過程中，對所學的知識進行探究，以此加深對所學內容的理解。

五、 提問式師生互動策略

提問是教師組織課堂教學最常使用的一種方式，也是師生互動最常見的一種形式。在信息技術教學活動開展中實現提問式師生互動，需要教師結合教學內容，向學生提出一些與之有關的問題，并鼓勵學生進行反饋，以此在問題解決中順其自然地進入到下一個知識點的講解，實現課堂的完整建構。提問式師生互動中所提出的問題，一般包括封閉式提問和開放性提問這兩種類型。以封閉式提問為例，其是指教師結合教學內容，向學生提出具有唯一答案的問題，在回答此類問題的過程中，學生可以一步到位，實現對問題的有效解決。但是，長期使用封閉式提問的方式，會逐漸地將其演變為師生之間的一問一答，這是與互動教學相違背的。對此，我在組織高中信息技術教學活動的時候，傾向于開放性提問，往往會為學生提出一些答案多樣的問題，使其在問題的驅使下，發散思維，從不同角度、不同層面，探尋解決問題的答案。因為開放性問題的解決，是學生一己之力無法完成的，此時不得不借助其他學生或教師的幫助，如此自然而然地就可以實現師生、生生互動了，在集思廣益的過程中，使學生獲得思維能力的發展。

以“處理軟件”為例，在新知教學活動開展之后，我向學生提出這樣的問題：如何制作一份電子報刊。此問題的解決需要學生立足不同的命題、不同的題材，結合所有學習的內容，進行分析，以此在問題解決中建構完整的知識結構。同時，還要鼓勵學生自主制作電子報刊，將學和做結合起來。

六、 總結

總之，在高中信息技術教學活動開展中，教師要立足課堂教學特點，采取多樣的策略實現師生互動，如探究式師生互動、案例式師生互動、討論式師生互動等，從而在師生的交流、討論的過程中，給予學生自主探索所學內容的機會，使其在掌握知識的過程中，積累學習方法，為提高信息素養打下堅實的基礎。

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作者簡介：

王璋，江蘇省丹陽市，江蘇省丹陽高級中學。