微課在高中化學教學中的實施策略

華飛

摘 要：微課是一種新的教學模式，將微課應用到化學課堂上，可以讓學生們對化學知識有個深入的理解，在學習新知識方面也有著促進作用，它能有效降低教師的教學負擔，提升整體的教學效果。本文闡述了如何利用微課激發學生學習化學的興趣、提升學生自主學習能力、突破化學重難點、解決化學實驗的缺憾以及培養學生的化學學科素養。

關鍵詞：微課;高中化學教學;實施策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-103-1

在信息技術飛速發展的背景下，現代教育技術手段也逐漸走進課堂。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點而開展教學活動全過程。為了提高化學教學效果，筆者嘗試在高中化學課堂實施了微課教學，現將實施策略闡述如下。

一、利用微課激發學生學習化學的興趣

微課教學輔以多媒體和網絡技術，一個短小的微視頻，音、聲、畫俱全，能夠對學生產生直觀的刺激，在長時間的課堂講授中，能夠有效吸引學生的注意力，同時激發學生的學習興趣。例如，在學習原電池這一知識的時候，學生對原電池的概念、電極反應、電子的流向很模糊，表現出一臉的茫然。這時候，教師運用微課演示，將鋅銅原電池反應呈現在學生的面前，制作的微視頻可以看出負極鋅失去電子變成鋅離子進入溶液，失去的電子沿導線流入正極，溶液中的氫離子從正極得電子轉化為氫氣。學生通過觀看微視頻，比較輕松的可以掌握原電池的反應原理，在掌握化學知識的同時感受到化學課堂的樂趣，從而提升學習化學的興趣。

二、利用微課提升學習的自主學習能力

面對科學技術飛速發展的形勢，知識的更新頻率不斷加快，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習，這就需要我們培養學生的自主學習能力。微課的介入能夠使我們的學科教學從課堂延伸到課前、課后，從校園延伸到家庭、社會，是培養學生自主學習力的良好載體，教師要善于利用微課培養學生的自主學習力。比如：課前布置學生觀看微課，了解老師將要講授內容的大體情況，在課堂聽講時可以有側重點把握所學內容。課后布置學生對所學知識進行梳理，對一些掌握不到位的重難點知識，可以通過微課進行自我輔導，自我學習，從而解決學習中的問題。當然，學生課前、課后觀看的微課，需要老師們結合教學內容，提前制作好并通過適當的途徑發送給學生，這也給老師們帶來更重的工作負擔，但是通過一段時間的積累，形成系統的微課資源庫后將會事半功倍。

三、利用微課突破化學的重難點

教師能否在規定的時間內完成教學任務，是評價一節課好壞的基本標準，而一節課中重難點的突破往往是最核心的內容。高中化學的重難點很多，各種反應原理、概念、規律方法、實驗設計等等，如何讓學生掌握這些知識，需要老師們付出智慧。比如：在講解驗證碳與濃硫酸的反應產物的實驗設計時，使用哪些藥品以及如何安排產物的驗證順序是本節課的重難點？教師可以在課前將班級學生分成四個實驗小組，并讓各小組按照自己的設計方案進行實驗，在學生實驗時進行拍攝并制成微課。課堂教學中組織學生對四組實驗進行評價，分析合理性，可以順利完成教學任務。另外，通過這樣的微課錄制，還能培養學生根據實驗目的和要求，運用化學知識對實驗進行合理安排與設計的能力。再比如：物質的量的相關知識比較抽象，概念比較多，學生掌握有難度，需要不斷反復。教師可以將各種概念的講解制作成微課推送給學生，讓學生在課余時間反復觀看，直至掌握各種物理量的內在聯系。

四、利用微課解決化學實驗的缺憾

化學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，它對培養學生的科學態度、探究精神和創新意識具有重要的作用，因此實驗在中學化學教學中具有舉足輕重的地位。但是，在高中教學中，受到化學課時的不足、實驗器材的短缺、部分實驗具有污染性、危險性、課堂演示效果一般等因素的影響，好多老師在實驗教學時以講實驗代替做實驗，起不到實驗教學應有的效果。如何避免這種情況？老師可以將微課引入實驗教學，比如葡萄糖的銀鏡反應，課上演示需要較長的時間，比如鋁熱反應，由于反應劇烈，放出大量的熱，有可能會導致生成的鐵水濺出，具有一定的危險性。再比如濃硫酸與蔗糖的黑面包實驗，課堂演示會生成二氧化硫，從而造成一定的室內污染，對學生的健康具有一定的影響。類似這些實驗，老師可以提前制作好實驗微視頻，課堂上可以讓學生反復觀看課前制作好的實驗微視頻，既加深對實驗的印象，分析了實驗的原理，同時也培養了學生的社會責任感和科學的實驗態度。

五、利用微課培養學生的化學學科素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值理念、必備品格、關鍵能力。化學核心素養的培養是一個漸進的過程，需要通過課堂教學來加以積累、加以落實。對于化學學科五大核心素養的培養，除了教師在教學實踐中需要重視外，有些核心素養的養成僅僅通過講授效果有所欠缺，可以通過微課的教學輔助加以突破。比如有機物的結構多樣性講解，教師可以利用微視頻展示有機物的結構圖等，從碳碳單鍵到碳碳雙鍵，甚至碳碳三鍵，有意識的培養學生的模型認知能力。再比如在講解化學鍵時，教師可以制作離子鍵與共價鍵形成的微視頻，氯化鈉與氯化氫中化學鍵的成因并不相同，氯化鈉中離子鍵的形成有電子的得失，氯化氫中共價鍵的形成是由于共用電子對的偏移，通過微視頻引導學生從微觀的角度理解化學鍵。

總之，在高中化學課堂引入微課，不僅能夠激發學生學習化學的興趣，提高學生的自主學習能力，同時還能夠利用微課的針對性，彌補傳統課堂教學的不足，幫助學生突破知識的重難點，提升化學課堂的教學效率。

（作者單位：泰州市第三高級中學，江蘇 泰州225300）