高校班級管理中的問題與對策研究

王琰

班級管理作為高校教育管理的重要組成部分，對學生健康成長產(chǎn)生直接影響。高校輔導員作為班級管理中的組織者和領導者，需要積極探索班級管理工作創(chuàng)新理念。在進行班級管理過程中認識到學生的主體地位，在充分了解和掌握學生性格特點和能力的基礎上，利用更加創(chuàng)新的管理手段來解決傳統(tǒng)管理模式中存在的問題，促進班級管理工作在教育發(fā)展新態(tài)勢下的革新，從而最大限度的提升班級管理成效和質(zhì)量。

一、高校班級管理中的問題

（一）缺乏科學合理的管理制度

班級管理制度是班級各項活動開展的依據(jù)，也是最能體現(xiàn)班級風格的具體內(nèi)容。班級制度的建立能夠幫助高校輔導員更高效的完成班級管理工作，為學生融入集體生活提供助力，使班級每一位學生都能為班級更好完成活動目標貢獻自己的力量，并在集體中的實現(xiàn)個人的價值。高校教育中輔導員作為班級的領導者和管理者，擔負著規(guī)范學生行為與思想的責任，班級管理工作不但要為學生學習提供更加和諧的氛圍，還要尊重大學生群體個性的發(fā)展，為學生更好的融入社會奠定基礎。但就目前高校班級管理工作開展現(xiàn)狀來看，還存在管理制度不完善的問題，輔導員所規(guī)定的班級管理制度，也是將班委作為班級管理的主導者，直接參與班級管理活動中，班委由班級成員組成，在進行管理管理時難免會出現(xiàn)主觀性的偏頗，導致班級管理工作很難實現(xiàn)公平，無法發(fā)揮班委成員在班級管理方面的作用。另外，班級管理制度還存在完全依照學校制度進行設計的問題，雖然高校能夠制定學生管理制度，但統(tǒng)一管理的標準并不適應于每一個班級，導致班級管理制度缺少針對性和有效性，不能在日常教育活動中得到充分發(fā)揮。

（二）學生學習缺少動力和主動性

學生在經(jīng)過中小學嚴格管理后進入大學校園，認為大學學習更加輕松，沒有認識到大學作為人生重要轉折點的價值，沒有制定明確的人生規(guī)劃和學習目標。在學習過程中容易逐漸失去學習動力和主動性，對院校所設置的學習獎項沒有獲取欲望，存在只要不掛科就算完成學習任務的心理。許多學生為通過考試而學習，不重視對專業(yè)知識和技能的積累，造成大學班級整體學習成績不高，學習氛圍不濃厚的情況。另外，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展和普及，為學生學習提供更加多元化的渠道，網(wǎng)絡信息傳播快速性使學生更愿意在網(wǎng)絡中完成知識的獲取。由于大學生思想還未完全成熟，對于網(wǎng)絡中不良信息的辨別力和抵制力較為薄弱，容易早一定程度上影響學生正確學習觀念，導致學生學習動力不斷降低。同時網(wǎng)絡共享性的特征容易使學生沉溺于網(wǎng)絡之中，造成時間的浪費的同時，進一步提升管理管理工作的難度。

（三）班級凝聚力降低

班級作為一個團體，需要具有積極向上和互相協(xié)助的風氣，所組成班集體的每一位成員之間都應存在高度的依賴感，同時具有共同努力協(xié)同發(fā)展的動力，向著共同的目標而不斷奮進。但由于高校班級與中學班級具有很大區(qū)別，高校班級沒有固定的學習場所，也缺少班主任日常的管理和領導，大學班級內(nèi)每一位成員都具有不同的發(fā)展方向和目標，每個人都是獨立的個體，在完成班集體活動時學生重視自身利益高于班集體的利益，甚至出現(xiàn)不愿意參加集體活動的情況。部分學生認為集體活動很難滿足自身個性需求，因此不重視班級活動的開展和實施，導致高校班級凝聚力逐漸降低。另外，大學學習課程完全依照學生興趣多決定，除基礎專業(yè)課程外，還具有選修類課程，不同性格和不同能力的學生選擇不同學習內(nèi)容，使班級管理缺少共同目標，學生在這種環(huán)境下學習和成長，容易養(yǎng)成以自我為中心的習慣，不能在集體中風險自我力量，進一步降低班級集體榮譽感和凝聚力。

二、解決高校班級管理問題的有效對策

（一）構建民主班級管理制度和體系

班級作為一個利益共同體，建立民族班級管理制度能夠幫助喚起學生主體意識，引導學生以更加飽滿的熱情參與到班級活動和管理中，使學生成為班級真正的主人。在建立班級管理制度過程中，要重視制度的民主性和有效性，既能夠體現(xiàn)制度的約束力，同時還能夠真實的反映學生的意愿，只有這樣的管理制度才能夠滿足學生學習需求，使學生更愿意服從和執(zhí)行管理制度，為班級實現(xiàn)民主化管理提供保障。一方面，輔導員可利用網(wǎng)絡技術建立班級管理平臺，在平臺中發(fā)布管理內(nèi)容和班級活動，引導學生樹立積極向上的學習觀念和態(tài)度。還可利用平臺探知學生思想動向，與學生實現(xiàn)實時溝通，解決班級管理過程中無法及時與學生交流的問題。另一方面，教師可引導學生進行自我監(jiān)督管理，建立監(jiān)督小組反饋學生執(zhí)行管理制度的情況，進一步提升班級管理制度和體系的實施效率。還可鼓勵班級學習態(tài)度端正表現(xiàn)優(yōu)異的學生，發(fā)揮自身帶頭作用，引導學生主動為班級做貢獻，增強班級凝聚力和榮譽感。

（二）開展豐富實踐活動營造集體榮譽感

班級是學生學習和生活的主要場所，也是學生展示自我個性和才華的主要舞臺，學生能夠在班級中實現(xiàn)你能力提升和情感的升華。因此班級集體榮譽感對提升班級整體管理水平具有重要作用，需要高校輔導員重視與學生情感的培養(yǎng)，利用引導和鼓勵的方式加強對學生的愛護和關懷，不但將管理工作融入到課程學習中，還要拓展到課程學習之外，利用更加豐富多彩的實踐活動來增強學生集體榮譽感。例如輔導員可在課余時間開展“愛護班集體，增強凝聚力”的主題班會，讓學生在班會開展之前利用網(wǎng)絡進行有關話題的查找，引導學生主動參與到話題討論中。在班會活動開展過程中輔導員可選取班級榮譽感較強的學生擔任班會主持人，讓學生認識到自己是班級主人，從而更好地參與到活動中，并主動參與班級管理工作，實現(xiàn)增強學生集體榮譽感的目的。另外，實踐活動的開展還能夠拉近輔導員與學生之間的距離，樹立輔導員在班級中的權威，使學生更加相信輔導員的引導，獲得學生的信任和信服，從而更加配合學習任務的活動的進行與拓展。

（三）提升輔導員為學生服務的管理意識

由于處在信息時代中的大學生更加渴望個性的發(fā)展，在高校進行班級管理過程中充分認識到當代學生主體意識層面的差異性，在進行管理時要充分尊重學生性格特點，樹立以學生為中心的服務意識，從而為高校學生帶去更加貼心的管理服務。高校輔導員在進行管理過程中要充分考慮學生整體的發(fā)展，將學生放在主體位置上進行教育。在高校學生出現(xiàn)學習和行為問題時，輔導員要用更加人性化的語言進行糾正，讓學生能夠接受并認可教師所指出的問題，并積極與輔導員進行溝通尋找解決問題的辦法。另外，輔導員在執(zhí)行班級班里制度時，要充分考慮學生的實際問題和情況，為學生創(chuàng)設更加人性化管理的氛圍，提升班級管理服務質(zhì)量。為保障輔導員能夠真正融入到大學生群體之中，輔導員要樹立與時俱進的觀念，學習社會中新知識與新技術，保障與學生能夠實現(xiàn)良好的溝通和交流，并保持足夠的人格魅力，成為學生學習和生活中的良師益友，為開拓班級管理新局面提供支撐。

三、結語

總而言之，班級管理作為高校學生管理中的重要一環(huán)，對學生良好學習態(tài)度和思想觀念的確立具有重要作用。為更好的促進當代大學生健康成長，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。需要高校輔導員不斷提升對班級管理的認識，構建合理的班級管理制度。并在管理過程中融入以學生為主體的意識，將人性化教育理念應用到管理工作每一個環(huán)節(jié)之中，在學生認可和信賴輔導員的基礎上參與班級集體活動，從而實現(xiàn)班級管理工作服務效果和管理水平的同步提升。

（作者單位：聊城職業(yè)技術學院）