提高農村小學生寫作能力的有效途徑

摘 要：在新的時代背景下，我國的教育事業實現了快速發展，教學質量和水平穩步提升，許多老師開始重新調整教學策略和教學方向，在堅持學生主體地位的同時，重新調整教學思路和方向，以培養學生良好的學習行為習慣為主體，不斷提升學生的學習能力和綜合素養，讓學生發自內心地愛上學習、主動學習。其中農村教育在這樣的現實背景之下實現了快速的發展，農村教育的外部環境更為復雜，老師除了需要關注理論實踐課程的順利開展之外，還需要在理解學生、尊重學生的基礎知識上，采取恰當可行的教學策略和教學手段積極踐行素質教育，讓學生在自主實踐和小組合作中對語文知識進行深入淺出的分析及研究，掌握適合自己的學習策略和方式，從而實現個人的全面發展及成長。以農村教育為分析對象和切入點，了解小學生寫作能力的培養策略以及途徑，保障學生能夠在老師的引導之下掌握寫作的技巧和精髓，從整體上提高個人的寫作能力和寫作水平。

關鍵詞：農村小學生;寫作能力;有效途徑

在小學語文教育教學實踐的過程之中寫作教學尤為關鍵，這一板塊教學有益于提升學生的人文素養和道德修養水平，老師需要結合寫作教學的核心及重難點，以素質教育和學生的個體差異為依據，明確這一學科的教學要求及方向，將豐富多元的教學內容和形式融入寫作教學環節，讓學生在自主學習的過程中產生一定的學習自信心。除此之外，老師還要著眼于小學生的學習和成長規律、知識接受能以及適應能力，將更多創造性的教學策略融入課堂主體教學環節，讓學生能夠意識到寫作的樂趣和精髓，從而實現自我教育和自我成長。與其他教學板塊相比，寫作教學所涉及的內容和形式比較復雜，老師需要關注細節要素的分析和解讀，將符合學生個性化發展要求的教學策略和教學手段與學生的自主實踐環節相聯系，培養學生良好的學習行為習慣，使其掌握寫作技巧和精髓，只有這樣才能夠擺脫傳統應試教育的桎梏，促進教學資源的優化配置和利用，積極構建高效課堂，從整體上促進農村小學教育事業的穩定建設和發展。

一、引導觀察，積累寫作素材

為了充分發揮寫作教學的作用和價值，語文老師需要以寫作素材的積累為基礎，以引導學生、鼓勵學生為主體，不斷構建高效課堂，讓學生產生源源不斷的學習動力。

首先，老師需要結合新課標的具體變化來重新界定寫作教學的重難點及方向，確保后續教學實踐活動的一致性和可持續性。為了提高教學資源的使用效率，老師前期的引導必不可少，老師需要鼓勵學生在社會生活實踐的過程之中進行細節觀察，從而積累豐富的寫作素材。與城市教育相比，農村教育基礎相對比較薄弱，目前的教育實力不足，出現了許多的障礙以及缺陷，老師需要重新調整教學策略和教學方向，立足于農村地區的經濟政治文化建設的實質條件，通過對農村教育事業的發展趨勢分析以及研究來有效地避免外部環境所帶來負面影響。結合心理學家的研究結論可以發現，許多農村兒童存在一定的自卑以及膽怯心理，無法大膽地說出個人的真實意見和看法，個人的表達能力和書寫能力相對較差，這一點不僅嚴重阻礙了素質教育的順利開展，還極大地挫傷了學生的學習熱情和興趣，對此，語文老師需要先反省自身的教學理念，引導學生樹立一定的學習自信心，學會關注自己，意識到自己在寫作過程之中的優點，主動與他人進行溝通和互動，在小組合作的過程之中積極地承擔相應的學習任務，尋求老師的幫助，實現個人的全面成長和發展。

其次，老師需要引導學生關注各種自然景物，積極拓展教學課堂，將第一課堂與第二課堂相聯系，讓學生在自主學習的過程之中主動領悟自然的奧秘，對寫作素材與生活、自然及社會現象之間的聯系有一個深刻直觀的理解及認知，從而掌握寫作的核心要求及技巧，主動地在深入領悟以及觀察和欣賞的過程之中提高個人的邏輯思維能力和水平，拓寬個人的視野。學生與大自然的接觸對培養學生良好的自然觀、社會觀和人生觀意義重大，老師需要將課堂的主動權交給學生，明確學生的寫作需求及表現自我的欲望，針對學生的學習能力及偏好來確定寫作教學的核心內容及方向，從而調整后期的教學策略，保障教育教學的針對性和有效性，只有這樣才能夠從整體上提高教育資源的使用效率。

最后，老師需要引導學生關注生活之中的各類真實案例，了解生活與寫作之間的聯系和邏輯關系，鼓勵學生對生活之中的細節要素進行深入淺出的分析，意識到生活的獨具魅力，真正領悟生活之中的酸甜苦辣。其中學生的生活實踐經驗是獨一無二的寫作素材，老師需要聆聽學生，積極調動個人的主觀能動性，結合個人已有的社會生活實踐經驗以及寫作經驗進行舉一反三和學以致用，通過主動的積累以及仔細觀察來擺脫傳統寫作模式所存在的各類不足，真正掌握現代化寫作的技巧和精髓，讓學生對寫作與語文學習的聯系和區別有一個客觀的認知及理解，從而真正認可寫作學習并產生更多的學習動力。

二、注重寫作技巧，產生寫作熱情和興趣

技巧的掌握對提高學習效率和學習質量尤為關鍵，為了體現寫作指導的價值，老師應該以學生的學習能力和興趣為依據，分析不同教學形式的核心內容，提高學生的寫作能力和寫作水平，讓學生產生一定的學習興趣。首先，寫作教學對學生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰，為了避免學生產生畏難情緒，老師應該關注與學生的交流和溝通，幫助學生主動完成不同的寫作訓練活動，掌握適合自己的學習策略。但是，寫作對學生的思維和學習能力要求較高，因此在寫作的過程之中學生往往感覺困難重重，難以抓住這一知識板塊的重點以及核心。對此，老師首先需要站在學生的角度明確寫作教學的重點以及難點，將主要時間和精力放在技巧的分析以及傳授上，鼓勵學生先完成前期的課本閱讀工作，然后引導學生學會觀察生活之中的各項事物，了解寫作的具體方法和技巧，積極主動地解決生活之中的相關難題，實現個人的良性成長和發展。為了調動學生的參與積極性，老師還可以開展形式多樣的寫作活動。

其中讀寫結合最為關鍵，讀寫結合屬于一種創造性的教學理念和教學思想，對提高學生的學習能力、培養學生良好的寫作習慣意義重大，老師可以將閱讀和寫作相結合，通過以寫促讀、讀寫結合來引導學生，鼓勵學生，讓學生對優秀段落以及好詞好句進行簡單的摘抄，積累豐富的詞匯量以及寫作素材，在理性分析和審慎判斷的基礎上主動參與寫作訓練活動，提升個人的表達能力和潤色能力。老師只需要著眼于寫作指導的核心要求，引導學生積極借鑒不同的課文寫作方法，通過簡單的回顧來主動分析所遇到的困難和障礙。

其次，老師需要關注寫作教學情境的創設，明確情境教學對學生的作用及價值，以學生的學習偏好及寫作能力為基礎，利用現代多媒體教學工具及設備來彌補個人想象力以及邏輯思維判斷力上的不足。在信息化和科技化時代，多媒體教學策略的應用備受關注，老師可以將情境創設與多媒體教學工具的應用相結合，通過播放相關視頻、音頻的形式來豐富教學內容和形式，揭示寫作的本質及內涵，讓學生產生自主學習的意愿。

最后，老師需要注重課內素描。課內素描主要以簡單基礎的寫作練習為主體，老師應該引導學生主動掌握觀察的技巧和精髓，通過片段寫作來打下扎實的基礎。老師與學生之間的良性互動尤為關鍵，老師可以引導學生互相觀察和相互了解，以簡單的角色扮演活動為基礎和依據，開展形式多樣的教育教學實踐活動，讓學生能夠主動與他人合作并為他人提供相應的幫助，實現個人學習能力和寫作水平的綜合提升，全方位掌握寫作技巧以及表達技巧，主動回顧個人所看到的劇情，以此來實現舉一反三和學以致用。

除此之外，小學生非常喜歡游戲教學，這一教學模式符合學生的天性，能夠讓學生產生一定的學習興趣，對此，老師可以利用這一教學策略和教學方法開展有趣的課外實踐活動，拓寬教學空間和教學領域，加強第一課堂與第二課堂之間的內在邏輯關系，在完成主體教學環節之后指導學生參與各種課外實踐活動，讓學生先玩后學，以游戲教學、角色扮演教學以及小組教學為依據，讓學生在自主學習的過程中獲得更多的收獲，實現學習能力和寫作水平的整體提升。

三、因材施教，張揚寫作個性

每一個學生的寫作能力和寫作興趣有所區別，老師除了需要注重基礎寫作技巧的傳授之外，還需要了解學生的個性化發展要求，尊重學生的個體差異，堅持以人為本、因材施教的教學理念，站在學生的角度重新調整教學策略，積極選擇符合學生個性化發展要求的教學策略，以學生的學習興趣、寫作素材以及教學指導方式為依據，讓每一個學生都能夠在老師的引導之下學有所獲，提高個人的學習能力和學習學習水平。其中小學生的感性認知比較豐富，老師可以著眼于這一現實條件，通過對學生學習行為習慣以及知識接受能力和領悟能力的分析以及研究來落實寫作教學實踐活動，讓學生在個人學習興趣的指導之下主動參與不同的寫作實踐活動。另外，寫作對學生的邏輯思維能力要求較高，只有不斷釋放學生的天性，張揚學生的個性，才能夠引導學生根據自身的特點主動調整教學方向及形式，讓學生在自主學習和寫作時意識到個人的主體價值。老師則需要在堅持學生主體地位的同時，以提高寫作質量和寫作效率為主體，充分發揮學生的特長，為學生的全面成長和發展營造良好的外部空間和環境，關注學生的學習能力和學習態度，以此來讓學生在自主學習的過程中真正意識到語文寫作的樂趣和價值。

學習小組的組建以及習作競賽的開展對張揚學生的個性有著一定的促進作用，老師可以充分利用課外教學時間以及機會調動學生的寫作激情，主動引導學生在小組合作的過程之中參與不同的寫作競賽，充分發揮個人的特色以及優勢，主動學習其他同學的優秀做法和經驗，掌握寫作的核心要素，在與他人進行溝通和互動的過程之中實現舉一反三。

在落實農村小學生寫作教育教學實踐的過程之中，語文老師應該堅持學生的主體地位，釋放學生的天性，尊重和理解學生的個性差異，根據學生的寫作能力以及寫作偏好選擇有針對性的教學內容及形式，深刻揭示寫作的內涵和價值，讓學生在自主參與中提高個人的寫作能力及寫作水平。

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作者簡介：趙正國，男，一級教師，小學語文教學，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮九百戶小學。

編輯 杜元元