小學數學學困生的轉化策略

馬堪丁

學困生的形成是多方面的，原因是多種多樣的，并且這些原因還是交織在一起的，錯綜復雜的。隨著時間的推移，這些原因又是相互轉化的，即由一種原因又導致成另一種原因，所以，要想讓學困生進行轉化，這不是一朝一夕就能完成的，也不是立馬就能見效的。這就需要我們的數學老師付諸一炬，拋出一顆真誠的愛心，方可見效。

一、愛心就像一盞燈，照亮了學困生的心田

學困生的轉化，前提條件是有愛心。數學教師只有充滿濃濃的愛心，才能轉化學困生。對于學困生，我們要多一點溫暖，少一點冰涼;多一點熱情，少一點冷淡;多一點鼓勵，少一點嘲諷。大部分學困生，由于成績落后，經常處于一種被動、冷落的地位。老師瞧不起，不聞不問，甚至不屑一顧。這將使學困生對老師產生一種厭惡感，并且相互抵觸，久而久之，從心靈深處產生一種隔膜，成為解不開的疙瘩。

二、激發學困生學習數學的興趣

教師肩負著培養祖國下一代的重任，教師的言行舉止關系到祖國的前途和未來。所以，教師要時時關注學困生的動態，不能放棄每一位學困生，必須采用靈活多樣的方法，激發學困生的學習興趣。

當學困生對學習感到渺茫、灰心失望時，我就用古今科學家或數學家的事例激發他們，如祖沖之如何發現圓周率，高斯巧用加法結合律進行計算，陳景潤攻破數學堡壘等事例進行啟發，堅定學困生學習數學的堅強信念;當學困生對數學知識感到深奧，不可思議時，我就采用直觀教具，從書本上的知識走向現實，動手操作，得出結論;當學困生學習感到疲倦時，我就采用小組合作，或采取一對一、一對多的幫扶措施，讓學優生帶動學困生，從別人的答案中，領略成功的奧秘，也能使學困生茅塞頓開;當學困生列式或計算出現錯誤時，教師不急不躁，耐心誘導，按照啟發—列式—計算—結論的順序，循環往復，直到做出正確答案為止。

三、尋找病根，從源頭著手

學困生的產生是有原因的，他們不是與生俱來就是學困生，并且某些學困生還是十分聰明的，回答問題是獨具匠心的。

有的學困生經常和教師相抵觸，對家長持埋怨態度，對社會也不感興趣，整天怨聲載道，我們就要和家長或與他接觸頗多的人溝通，摸清他這種思想的來龍去脈，從中尋找更佳的方法。

有的學困生學習習慣不良，我們就要培養他良好的學習習慣。如果上課不專心聽講，開小差，我們就要想辦法讓他專心致志;如果課外完不成作業或粗心大意，我們就要培養他認真學習的學習習慣;培養學生爭先恐后、不畏艱難的良好習慣;如果學困生對于月考、中考或終考的成績持無所謂態度，我們就要經常用一些好的方法，督促他進步。

總之，只要我們從實際出發，制訂出周密的計劃，探索出獨特的方法，就能因地制宜，步步為營，穩扎穩打，一定能使學困生變成優秀的學生。

四、從學困生自身出發，采取靈活多變的方法

1.對于學習目的不明確形成的學困生，要幫助他明確學習目的，從每一節課、每一篇課外、每一單元的內容、每一冊書的學習目的，以及在學校學習達到的目標，逐步引導。學困生只有端正了學習的目的，才能有奮斗的目標。要求學困生提前預習課文，理清本課的重點、難點，減少學習的盲目性，增強學習的效率。

2.對于學習缺乏內在動機的學困生，我們數學老師不能急于求成，而要降低一個標準，不能用要求其他學生的標準來要求學困生。可以給他一些適合做的簡單的題目，做對一題，然后增加難度，長此以往，增加學困生的學習信心。我們要以啟發誘導為主，再加上表揚，大談該生有發展前途，腦子聰明，只要用功學習，一定能趕上或超過其他的學生，這樣能收到意想不到的效果。

3.對于學習沒有信心的學困生。這類學困生經常自暴自棄，覺得不如人，甘愿落后。我們首先要幫助該生樹立學習的信心。用科學家愛迪生、牛頓等讀書時并不是學習最好的學生，但他們發奮努力，最終成為舉世矚目的科學家的事例啟發他們。

4.學習方法不靈活的學困生。我們先讓他懂得最基本的學習規律。課前如何預習，上課要專心聽講，學生之間要合作，取人之長，補己之短，課后要復習、鞏固，學困生懂得了最基本的學習方法，然后啟發他怎樣才能使運算簡便、靈活。讓學困生開動腦筋，積極思考，能很快適應教育教學的新要求、新方法。

綜上所述，學困生的轉化是一個長期艱難的過程，需要我們的數學老師多留心、多觀察，時時處處關注學困生的動態。學困生的轉化是一個由犯錯誤、改正錯誤，再犯錯誤、再改正的循序漸進的過程。我們必須遵守其規律，否則將事半功倍。

“一日之計在于晨，一年之計在于春。”學困生的轉化也需要我們抓住有利時機，切中要害，突破重、難點。如果我們的數學老師堅持不懈，持之以恒，再艱難的事情也是可以成功的。

編輯 高 瓊