淺談高職院校教學中激勵理論的運用

卡迪爾亞·阿布力克木

(新疆交通職業技術學院，新疆 烏魯木齊 831401)

一、引言

激勵理論是通過運用各種手段和方法，讓別人主動去做或完成某一件事，最后實現自己目的的過程。動機是為了滿足某一方面的實際需要而產生的心里活動。有沒有激勵作用首先要看有沒有需要，有了需要被滿足了被激勵人會有一種成就感。學生的需要包括兩個方面：第一個方面是外部需要，完全是來自于外部環境，比如被關心的需要，上學過程中、教師有沒有尊重了學生、學生的同學信不信任他、需要好朋友的幫助和關心、老師有沒有經常表揚他等等。第二個方面是，自己學習方面有沒有收獲、工作過程中有沒有成就感，比如在學習方面自己到底有沒有發揮過自身優勢獲得高分；工作方面有沒有一定的獎章，獎勵等。

二、在高職院校教學中激勵理論的作用

(一)激勵是學習興趣產生的動力，產生學習積極性的推動力

在教學過程中，教師要擅長發現學習好的學生，這一類學生一般表現是比較認真，動手能力強，接受知識能力強，有一定的溝通能力和說服能力，不管遇到什么困難、這一類學生愿意自己想辦法解決。這個時候老師要表揚這些學生。這樣才能激發這一類學生的學習積極性，因為老師認可這些學生在很大的程度上能夠激發學生主動性，最后這些學生的表現會更好。

(二)激勵能夠讓學生產生一種動機，形成良好的學習態度

如果學生參加某一個活動或者比賽獲獎了，老師在當著全班同學的面給這個學生較高的評價，同時可以贊揚這一類學生。這時候學生會有被別人贊同的心理，這個就是能夠幫助學生產生更大的學習動機、學生會更加努力把自己變成為更加優秀，從而獲得更大的成績并再次受到表揚。

(三)激勵有利益產生學生之間的良性競爭

如果競爭能夠促進發展，這樣競爭可以說是良性競爭：有良性競爭學生會更加努力成功，學生可以達到自我實現的目標；競爭過程中每一個學生都想要表現優異，這個時候可以實現激發多個學生的學習積極性，競爭有利于全班整體上進；三激勵能給學生傳達別人比你更強的信息，所以學生會產生千萬不能落后的信念和毅力。

三、激勵理論在高職院校教學中的運用

高職院校教師要把實際教學結合激勵理論，合理地運用激勵理論，表面上激發學生動力，以挖掘學生的潛在的能力，激發學生的發自內心的積極性、主動性、創造性，讓學生把教學任務快樂的完成，使學生能夠進入跨越式發展階段。

(一)教師變成學生的榜樣可以激勵學生

老師要努力一定成為學生的學習榜樣，老師的榜樣作用其實對學生來說更有影響力。教室里的學生等級不同，有部分同學非常優秀，也有一般優秀的學生，同時也有表現差一點的學生，老師首先成為最優秀的人，讓優秀老師在課堂起到學習榜樣模范作用來帶動全班同學能力學習。

(二)通過提升學生的愛好進行興趣激勵

有句話說得好，興趣是最好的老師。教學過程一定要重視產生學生興趣。為此，一要教材有趣味性。增加學生感興趣的內容，體現教材的科學性、實效性和趣味性。所以任課老師選定教材的時候一定要選對教材，比如：做題的教材或者有實訓任務的書。有時候教材也有激發學生學習積極性的作用。二要根據學生個人的興趣、愛好與特長，開設學生自主選擇教學項目的專業課選修課，以滿足學生的不同需求，提高學習能力和自我發展為目的，有助于學生終身學習的意識培養。三要開展專業項目興趣小組活動，興趣相同的伙伴組建的隊伍，活動起來興高采烈，歡心鼓舞，學校領導和教師都要積極支持，讓它有應有的地位。

(三)教師可以采取情感激勵措施

在高職院校教學中，如果教師和學生之間的關系較親近、產生老師和學生之間可依賴的師生關系，以情育情，以情動人。不管是什么人都需要被別人尊重，被別人關心，被別人安慰，所以老師對學生的關懷都會成為激勵學生行為的動力。鼓勵學生的態度，以希望的心態，親切的語言，讓學生感覺到老師對學生的信任、肯定、通過各種方法給學生傳達正能量，感染學生的心，讓學生充滿信心。教學活動是老師和學生之間的交流情感和思想的溝通活動。老師能做到距離更近，才能使教學活動引起師生之間的良好反饋，在自由而又心情舒暢的氛圍中達到高職院校教學的理想境界。老師千萬不能沖差學生生氣，不能用責怪的態度對待表現差的學生，這樣幫助不了這些學生能夠變成有成就感的人，甚至導致可能這些學生徹底失去學習積極性。

(四)通過改善環境達到激勵學生的目的

在教學中發現，如果一學生因為生活上的一些事影響到了學習，這樣學生搞不好人際關系，就一定程度上影響到周邊的同學，導致全班學習氣氛很低的情況；相反，如果每一個學生能夠正確的處理好生活中所面臨的問題，大家都會產生一種以樂觀，積極的態度面對生活的學習場所，保持學生之間的群體人際關系的融洽，就能激勵每一個學生在學習班級中認真學習、積極上進。所以在教學過程中老師變成學生的好朋友，使學生在比較輕松的環境當中學習幫助發揮學生的能力。