學生自主化管理平時成績的路徑探究*
——以職業發展與就業指導課程為例

鄧高燕 婁燕偉

(上海海洋大學，上海 201306)

一、高校課程平時成績制定的原則及目的

高校課程考核是教學管理中的一個重要環節，一般包括兩部門：過程考核和結果考核。過程考核不同高校、不同課程有不同的考核辦法，但大多數都包含學生的課堂出勤、課上討論、課后作業、課程實踐等環節的成績，這些是對學生學習態度和階段性學習效果的考核，習慣稱為該課程的平時成績。

平時成績制定的原則是根據課程的教學大綱、教學日歷以及授課教師的教學方法來制定的，其目的是督促學生課程考勤、提高課堂的活躍氛圍、擴充學生課外知識面以及幫助學生鞏固學習內容，同時在教學管理中，平時成績也能反映教學過程中存在的問題，幫助授課教師改進教學方法，提高授課效果。因此應用科學的管理手段管理高校學生的平時成績，對學生的綜合評價和教學的過程管理都具有十分重要的意義。

二、高校職業發展與就業指導課程平時成績管理現狀

職業發展與就業指導課程是通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。以某大學2018-2019學年該課程的教學日歷為例，該教學日歷上標明該課程成績由平時和期末兩部分組成，各占50分。其中，平時成績分為：出勤、作業和討論，其中出勤滿分為15分，每曠課1次扣5分(累計遲到或早退2次計曠課1次)，曠課3次及以上者總分可記為0分；作業分為期中作業、期末作業和職業生涯規劃書，若學生未按時完成作業扣15分，完成但質量不佳扣5-10分；分2次參加易班優課討論，每次互動發帖不少于2個，每少1個扣5分。

職業發展與就業指導課程新版教學日歷中對學生的平時成績做了非常詳細的劃分，不僅強化了該課程的過程化管理，更激發了學生上課的積極性，但是給教師增加了很多的工作量。例如，一個教師授課學生人數平均約為90人，每位學生的職業生涯規劃書動輒三、四千字，更有甚者萬余字，批改起來需要花費超多的時間，另外還有平時作業、期末作業和網課的發帖統計工作。除了教學日歷明確規定的幾項平時成績的類別外，基本每一位教師都還會有和課程相關的其他平時成績加分項目，例如小組討論、課堂發言、職業生涯人物訪談等評分模塊。

綜上所述，職業發展與就業指導課程教師在給學生平時成績的統計方法上需要改進方法，既要減少教師在平時成績管理中的時間問題，又可以提高學生的積極性，體現學生的自主性，所以筆者提出職業發展與就業指導課程學生自主化管理課程平時成績的路徑探究。

三、高校職業發展與就業指導課程平時成績管理的改革

(一)以教師管理為中心轉為以學生自主管理為中心

傳統課程學生的平時成績，都是由授課教師在期末的時候根據學生一學期的表現來給定的。這樣學生不僅對自己的平時成績缺乏了解，更會降低學生平時學習的積極性，也會浪費教師一些上課的時間來做點名和考勤的工作。所以，在新的考勤模式下，利用學生自主化的考勤記錄，來改進平時成績的統計方法，讓學生主動參與到課程平時成績的評定中，做到以教師管理為中心轉為以學生自主管理為中心，更充分體現課程的全過程育人。

(二)以分組化管理替代散盤式管理

二十一世紀，大學生的團隊合作能力日益受到重視。授課教師可以按照學生的學號尾號將班級學生分為十組，學號末尾的號碼就是他們的組號，在平時的課堂考勤中，由各個小組輪流做課堂記錄，課堂記錄可以分為團隊分數和個人分數，如某一個小組學生課堂主動發言，除了發言同學可以加分外，發言次數最多的小組團隊分數也可以增加。這樣不僅可以提高學生在課堂上自主發言的積極性，也能鍛煉學生的團隊合作能力。

(三)以項目答辯評分代替傳統教師評分

期中作業、職業生涯規劃的評定方法由傳統的教師評分，改為以項目答辯式評分。教師制定好評分辦法，各個小組長和教師組建評委團，根據學生的答辯來評分，這樣不僅可以提高學生的綜合能力，更是提高課堂教學效果的一項突破與進步。

(四)應用現代化教學平臺管理學生平時成績

隨著信息技術的改革與創新，傳統的課堂教學已經不能滿足學生對于課堂的學習興趣，因此將現代化的教學平臺引入課堂刻不容緩。學習通是國內一款基于神經系統原理打造的知識傳播與管理分享平臺。在課堂上，通過讓學生下載安裝學習通軟件，教師可以在課堂上通過該軟件讓學生在手機上進行簽到、搶答問題、填寫問卷等教學環節，活躍課堂氣氛，提升教學效果。