“互聯網+”教育背景下數字電路課程教學改革與實踐*

王素芹

(衡水職業技術學院，河北 衡水 053000)

一、“數字電路”課程教學存在的問題

本課程的授課對象是鐵道信號專業一年級下半學期的學生。這些學生雖然學過物理、模電等基礎課，但是理論基礎還很薄弱，學習積極性不高，對繁瑣的理論知識不感興趣。但他們喜歡利用“互聯網+”信息技術，以小組為單位協作探究、自主學習，對模擬仿真方式感興趣，具有創新精神。

二、“互聯網+”數字電路課程教學改革的思路

(一)“互聯網+”背景下的課程資源庫建設

1.“數字電路”網絡課程的建設

“數字電路”網絡課程建設自2011年立項為院級網絡課程以來，借助于BB網絡教學平臺，經過多年的努力建設，已建設成為功能相對齊全的、以“互聯網+”技術為支撐的網絡在線課程，已經服務了5屆在校學生和社會學習者，為他們進行自主學習、實時學習、拓展學習提供了良好的網絡平臺。

2.“數字電路”職教云班課的建設

職教云班課主要功能包括班群管理、班群學習管理、個人信息、學生成績、導學、消息公告、課堂教學、課件、作業等幾部分。課堂教學又分為課前、課中和課后三部分。課前主要有作業、考試、課件、投票、討論、測驗、課前要求和問卷調查。課中還包括簽到、討論、頭腦風暴、提問、測驗、投票、小組PK和問卷調查。課后還有課后安排、評價、教學過程、學生表現、學生總結和問卷調查。“數字電路”職教云班課目前正在建設當中。學生使用職教云班課，在課下以及實訓實習過程中，可以隨時、隨地學習，促進學生的學習。

(二)“數字電路”課程考核評價體系改革

通過“互聯網+”信息技術，建立新的課程評價體系。教師在職教云班課上發布評分標準，學生小組間按照評分標準進行現場相互評價，評價評分占總分值的50%，教師根據評分標準，結合每個小組和每個學生的課前、課中和課后的整體表現進行評分，占總分值的50%。在后續的考核改革當中，我們還將引入行業企業參與評價，構建行業、企業參與的三方合作的評價機制，建立“數字電路”課程考核評價新體系。

三、“互聯網+”課程教學模式應用與實施

“數字電路”課程教學過程分為“課前準備-課內體驗-課后拓展”三個階段，基于學習者特征分析，可采用案例教學法、情景教學法、任務驅動法、分組交流討論法貫穿其中，全程依托信息技術，采用職教云班課、網絡平臺、虛擬仿真軟件展開教學。

課前準備階段，教師在云班課中進行發放課程通知、上傳任務書、微課視頻、測試等相關環節，適時觀察動態。學生登錄“云班課”手機APP，完成課前測試，查看任務要求，觀看微課視頻；明確課前任務，做好調研準備。然后上網查找案例素材，分析研討，形成PPT演示文稿，上傳云班課平臺。利用云班課投票選出最喜歡的案例素材。教師采用任務驅動法，編輯案例，云班課里形成“投票”管理，在學生投票后查看反饋結果；通知“最受歡迎案例”提供小組撰寫發言稿，準備PPT課上演示并發言。

課內體驗階段，學生進行協作探究，觀看票選結果。發言學生展示PPT并做案例分析。其他學生傾聽案例，思考學習，交流討論。教師采用案例教學法，展示云班課投票結果，評價課前任務完成情況，請發言學生分析案例。之后總結案例中電路設計思路，引導全體學生分析研究，點評學生表現，突出教學重點內容。

模擬實訓環節，學生進行協作探究，情景模擬選擇生活中電路控制的案例，以小組為單位搜集資料，分析討論如何選擇邏輯門電路進行設計。教師拋出任務，說明如何選擇合適的邏輯門進行電路設計，提出相關要求。學生進行協作探究，組長進行仿真軟件操作，小組成員明確組內分工，準備查找資料、撰寫說明文字。教師巡回檢查，觀察各小組表現，答疑、指導。評價設計思路并利用平臺打分。

課后學習，根據學情將課后作業分為必做和選做2項內容，必做是對課上學習內容的鞏固，登錄云班課平臺，上傳作業。選做是課后提升任務：(1)登陸云班課平臺查看案例庫、試題庫、微課資源，拓展學習；(2)將學習內容進行總結，畫出思維導圖上傳云班課。

四、結語

在“互聯網+”教育背景下，“數字電路”課程教學利用現代信息技術，通過職教云班課、網絡課程教學平臺、虛擬仿真實訓等學習方式，學生隨時隨地都可以進行自主學習，方便快捷。學生可以利用數電網絡課程教學平臺和信息化教學資源，進行課前預習和課后復習，不受時間空間限制，大大提高了學習效率和學習積極性。教師也可以充分利用網絡，采用線上線下相結合的混合式教學模式，使教學效果大大提升。