淺談高職“雙創”教育與傳統手工藝協同發展

毛辰鑫

(漳州城市職業學院，福建 漳州 363000)

高職“雙創”教育往往過于重視創業的“結果”而忽視了對學生自身基礎素質的培養和創業精神的傳承，使得許多優秀的創業項目進入市場后迅速“夭折”。與此同時，作為中華民族文化瑰寶的傳統手工藝術也面臨傳承中斷、缺乏創新、手工藝與機械化生產相矛盾等困境。二者看似并無關聯，但卻存在協同發展的可行性。本文通過對幾所優秀的高職“雙創”教育與傳統手工藝專業建設及其專業課程的具體教學方式與課程規劃方案的調研考察得出一些粗淺的結論。

一、協同發展

協同論是1970年來形成的新型學科，屬于系統科學的重要分支之一，其創始人是聯邦德國斯圖加特大學教授和著名物理學家哈肯。在協同論看來，世間萬物存在著各種各樣的系統，有些系統看似完全不同，卻有著深刻的相似性。在宏觀視野下，各系統之間并非毫無關聯，而是存在著相互影響相互合作的關系。

所謂協同發展，就是將兩種以上不同個體或者系統進行協調，互相協作完成某一共同目標，從而達到共同發展互利雙贏的效果。協同發展已被當今世界許多國家和地區認定為可持續發展的基礎。

二、高職“雙創”教育的發展趨勢與現狀

“面向學生、面向生活、面向社會”是大學生創新創業教育的重要主旨，如何在職業技能教育中培養學生的創新意識及創業能力，將創新創業精神有效的貫穿于整個高職教育當中，是當今各高職院校需要思考的問題。然而，由于創新創業課程發展歷程相對較短，使得許多高校對其課程的開展缺乏經驗，使得教學的效果往往不如人意。究其原因主要有以下幾點：

(一)高職創新創業課程定位模糊

由于受到傳統教育觀念的影響，許多院校并未將創新創業課程融入各專業當中，而是單獨作為公共選修課程來定位，課時量少、課程安排不合理。這就使得其課程效果較差，許多學生并未在學習的過程中真正學到創新創業的基礎技能與意識。

(二)高職創新創業師資力量薄弱，缺乏教學資料

在師資方面，許多高職院校創新創業課程教師多由其他學科教師兼任，大部分教師缺乏實際的創新創業經驗，院校方面也未開展專項的教師培訓、激勵機制。師資隊伍的匱乏直接導致創新創業教育的效果長期得不到發展與提升。同時在教材方面，當前大部分高職院校普遍使用模擬公司創新創業的實訓材料作為課程教材。雖然能提升學生一定的實踐經驗和創新創業認識，但其內容局限性較大，課程學科獨立性不足，沒有專業性、科學性的系統化教學框架，不能與各專業學科有效地進行結合。

(三)對創新創業教育認知不足，缺乏實踐機會

高職創新創業教育往往忽略了對創新創業意識和基礎素質的培養。同時，對國家創新創業扶持政策的誤讀，導致許多學校創新創業教育空有其表。此外，許多高職教師在創新創業教育過程中過于注重理論知識講解，忽視對創新創業實踐案例的解讀與模擬教學，成績考科方式也是運用普通的理論知識考試，整個教學過程中缺乏實踐機會。學校開展創新創業活動不足。這都導致學生創新創業意識差，缺乏創新創業實踐，管理得不到提升。

三、傳統手工藝與高校教育對接現狀

傳統手工藝是勞動人民長期生活實踐中智慧的結晶，蘊含著中華民族獨有的文化價值和藝術內涵，幾千年來不斷滋養著人們的物質生活和精神生活。而隨著科學技術的發展，許多傳統手工業逐漸被高效率的機械化生產所代替，賴以生存的社會經濟基礎及文化土壤遭到破壞，越來越多的珍貴手工藝隨著傳承的中斷而消失。在如今“文化強國”的戰略背景下，傳統手工藝作為擁有低碳、環保、高附加值、可持續發展等諸多優勢的產業形式，給高職院校新型學科建設提供了新的方向。近幾年，各高職院校大力發展傳統手工藝對接專業，為傳統手工藝提供發展平臺，運用自身的人才、技術、資源為傳統手工藝的傳承與發展提供良好的環境。同時，傳統手工藝中所蘊含的文化力量也為高職院校特色化教學發展提供了好的方向。然而，由于傳統手工藝的教育主要注重技藝的傳承，往往缺乏對學生創新意識的培養，同時更缺乏專業就業規劃，這都使得其專業發展受到了較大的阻礙。

四、高職“雙創”教育與傳統手工藝的協同發展的途徑

由此可見，高職“雙創”教育與傳統手工藝存在著許多內在的契合性。首先，二者的發展與建設與國家大力發展經濟文化建設的戰略目標是一致的，在教育改革的大環境下，致力于培養應用型創新人才，傳承民族傳統文化將成為高職教育今后的主要目標。其次，二者在發展的過程中都各自經受著市場和社會的考驗，如何將二者在高職教育改革過程中科學有效地結合在一起，相互取長補短、共同前進，需要更好的做法。

(一)對教學模式進行改革

高職創新創業教育課程目前多以校內課程模式進行，缺乏與社會行業的對接。而傳統手工藝行業則多已經歷過市場的考驗，有著豐富的市場實踐經驗，在課程教學模式上將二者進行對接既可以將豐富的實踐經驗帶入課堂，又可以為傳統手工業注入先進的創新理念，拓展傳統手工業的發展途徑。如江蘇旅游學院的玉雕與漆藝專業。學校將揚州當地著名的玉雕手工藝和漆藝作為工藝美術學院重點專業進行建設，為其提供完整的實訓設備、搭建完善交流平臺，使其迅速的發展成為優秀的示范專業。同時，在專業課程設置上，科學合理的引入創新創業實踐課程。運用具有針對性的實踐課程有梯度的滲透到專業課程當中來，通過實踐性調研挖掘地域手工藝文化習俗，并將其融入課堂，使得課程的教學目標按照專業發展方向有一點的指向性，體現了傳統手工藝專業的市場特點。合理的教學模式使得學生在學習傳承傳統手工技藝的同時也具備了創新創業的基本素質。這樣不僅拓展了學生的發展方向，也為揚州當地玉雕與漆藝的傳承與發展提供了廣闊的空間。

(二)提升師資教學力量

目前高職創新創業教育主要依托于本校教師相關專業教師開展，公共課程則主要依托于就業指導部門進行，強化師資隊伍的實踐水平迫在眉睫。雖然可以聘請企業人員來校進行指導，但這類人員往往缺乏教學經驗，其效果并不可觀。而傳統手工藝大師雖然有一定的師徒教學經驗，但大多并未接受過科學的教學技能培訓，在面對高職院校學生數量大等問題時，并不能很好的達到課程預期效果。因此，學校應該多開展教師培養活動和項目。比如，定期組織各專業教師進入企業掛職學習，開展各院校直接教師專業實踐交流學習活動，組織外出培訓，建設大師工作室邀請著名工藝大師來校入駐參與到專業教學當中來。通過互相的學習與交流提高師資力量。

(三)“工匠精神”的傳承與發展

“工匠精神”是傳統手工藝中非常重要的文化內涵，指的是對待所從事的事物的一種孜孜不倦的精神和一絲不茍的態度。在李克強總理關于“弘揚工匠精神，永攀質量高峰”的報告提出后，“工匠精神”已成為各個行業發展的重要指導精神。而在高職“雙創”教育與傳統手工藝的專業建設中正好涵蓋了對這一精神的發揚和傳承，每一個從事手工藝專業的教育人員在工作中更能深刻的學習體會其含義，學生在學習傳統手工藝的同時更能樹立完善的處事態度與專業素養，精益求精的傳統手工藝態度也能為“雙創”教育的發展帶來更為廣闊的發展前景。

總之，高校創新創業教育與傳統手工藝的協同發展有利于提高當地經濟發展和文化傳播，豐富和完善文創專業創新創業教育模式，傳承和發揚民族文化，在促進高職教育發展的同時為國家經濟、文化發展提供助力。