英語教學在體育中學的現狀分析

姜晨晨

(臨沂市體育運動學校，山東 臨沂 276000)

一、體校學生英語學習現狀

英語作為一門獲取信息、對外交流的工具，在我國與世界經濟接軌的今天，其重要性不言而喻。英語教學在各級各類中小學得到了普及和發展。盡管培養了眾多人才，也獲得了一定的成果，但是仍然存在著很多學生英語學習困難的現狀，尤其對體育中學學生而言。

體育中學是我國競技體育發展的人才儲備基地。相對于普通中小學的學生而言，體育中學的學生有著特殊性。他們不僅有文化課的學習，還要進行高強度的訓練。因此，體育中學的學生用于學習的時間相對比較少，再加上自身、學校、社會的眾多因素，致使他們對于英語學習的興致不高，學習成績很難提升。下面重點分析體育中學英語教學的現狀。

(一)體育中學學生生源情況

首先，較普通中學的學生而言，體育中學的學生大部分學習基礎比較差。他們大多從初中階段就開始練習體育項目，缺乏系統的文化課學習。部分學生因為文化課跟不上進度，感覺沒有其他出路，而選擇體育訓練。他們把大量的精力放在訓練上，對文化課學習的重視程度不夠。

其次，體育中學學生半文半武式的學習方式也影響他們學習。學生除了半天的文化課學習之外，還要進行辛苦的訓練。勞累的早操后，精力透支比較嚴重，上午上課期間容易偷懶、瞌睡。遇到不喜歡的科目、聽不懂的部分會直接放棄，而不是堅持到底。

(二)體育中學學生特點

體育中學的學生從進入學校起，就把體育訓練放在首位，從內心里對文化課學習不重視。他們的訓練以室外活動為主，學生經過高強度、大負荷的訓練后需要一段時間的休息來恢復自己的精力和體力。這期間他們更喜歡休閑、放松性的活動，而非文化課的學習。

此外，體育生本身活潑好動、坐不住的。而英語學習需要學生循環往復不斷地聽說讀寫，循環往復的記憶與練習。只有提高課堂的趣味性才能保證體育生的精力在英語學習上，這給代課老師帶來了極大的挑戰。

(三)體育中學對英語教學的不重視

體育中學對體育訓練的技術培養更重視，對學生文化課的學習會忽視，尤其是英語，普遍被認為沒有實際用處，不受重視。而學校對體育生的英語水平要求也不高，比如說，學生期末考試英語試題難度低，形式簡單，英語教學側重于學習單方面的基礎性知識，沒有系統性的銜接。在這種情況下學生認為自己的英語成績尚可，能夠應付基本的考試，壓力小，對自我的要求低，重視程度也不高。

(四)體育中學英語教師教學方法的局限

社會各界普遍認為體校生學習底子差，文化程度低，不該過高要求他們的學習。這種情況也致使學校教師思想上對英語教學的輕視。此外，體校師資力量上的不足也不利于英語教學。年齡大的教師占多數，他們精力有限；而年輕教師身兼數職，分身乏術。英語教學需要變革，需要學習新的教學方法和授課方式來迎合學生對知識趣味性的需求。單純讓他們坐在課桌前進行啞巴式的英語學習已經不可能。這就需要英語教師主動學習、大膽嘗試新的教學方法。

二、體校學生英語教學策略

(一)校方重視并加強英語教學的投入

校方應充分認識到，學生的競爭不只是體育成績，還應該包括文化課知識的學習。只懂訓練不懂學習已經不能應對社會發展的需要。校方要從思想上就對學生的文化課學習重視起來，制定相應的懲罰機制，來保證學生學習的效果。對于曠課、偷懶、上課不聽課、考試多次不及格的學生采取相應的措施來進行懲戒。

英語教學還需要各種現代電子設備的投入。這就需要校方經費方面的支出，保障聽讀設備等的正常運行。

(二)師資隊伍的建設

英語教師素質的高低直接影響著學生的學習興趣。為了保證教學質量，校方要有針對性的對教師進行培訓，比如支持教師走出校門，參加相關培訓機構的培訓，或者邀請在教學上有所建樹的骨干教師進入校門，對英語課堂進行有針對性的指導。這些類似的培訓有利于教師及時了解最有效的教學方式，提高自身的實際教學水平。

(三)和諧融洽師生關系的建立

作為體校教師，要熱愛學生，公平公正對待每一位學生。體校學生不同于普通學校的學生，他們雖然學習成績差點，但是他們不服輸，有著很強的進取心和自尊心，渴望進步。

因此，英語教師要轉變教育觀念，奉獻愛心，陪伴學生，多和學生交流，及時了解學生的想法，掌握他們的心理變化；要尊重學生的主體地位，認同他們的想法，激發他們積極的學習情緒和學習欲望；要對學生的行為盡心矯正，防微杜漸，通過思想教育的加強，提高辨別是非的能力，從而取得更好的成績；要鼓勵學生，發現他們的特長和閃光點，幫助他們在英語學習中找到樂趣，摒棄自暴自棄的心態，重樹信心，有效地參與到教學中。

(四)教學方法的更新

受傳統教學方式的影響，體育中學的英語教學一直采取灌輸式的教學形式，學生是知識的被動接受者。這種教學方式雖然短期有效果，但是壓抑學生的學習積極性，扼殺學生的學習興趣。所以，在新形勢下，要改變傳統以“課堂、教師、教材”為中心的教學方式，以實用為主、以應用為目的，更加注重學生語言基礎能力和基本技能的培養，提高學生語言應用能力，探索適合體育中學生英語教學的新模式。

英語課堂教學要實現三個轉變：在學習目標上，從重視語言使用的準確性轉變為注重語言的流暢性和準確性；在教師作用上，從知識的傳授者轉變為學生實踐能力、交際能力的培養者；在課堂地位上，由教師為中心轉變為學生為中心。這三個轉變要求英語教師打破原有的教學方法，嘗試新的教學方式，潛心鉆研教材，全面了解學生。比如說，交際教學法和情景教學法在教學中的應用。英語教師根據每堂課的重難點研究教學思路，創設所需的語言情景，形成對話式的語言環境，讓學生在具體的環境中習得語言。并輔之以生動的圖片、視頻、背景動畫、手勢動作、表情甚至是游戲等，確保學生參與到實際活動中。

語言在應用與實踐中習得和鞏固。在這個過程中，學生能夠消除語言學習的心理障礙，敢于開口表達自己的想法和觀點。此外，語言環境的創設還有利于加強他們對西方文化的了解和認知，轉變以前單純把英語看作是工具的認知，讓學生把英語作為一門文化來賞析。拋開這種功利性的學習目的，變“要我學”為“我要學”，從學中尋找樂趣。所以說，英語教學需要教學方式的變革，需要教師們集思廣益、多思考、多探究。

(五)分層教學的應用

體育中學的學生經常會面臨外訓、比賽類情況，再加上家庭、環境、個性的不同，他們的英語學習差異性很大。有的學生能夠掌握所有的語法知識，并能夠熟練應用，而有的學生連單詞記憶都困難，更別說語法方面的嘗試。這種差異性的存在如果被忽視，學習困難的學生數量會增多，成績兩極分化更加嚴重。在這種情況下，教師應改變傳統的同一進度、同一難度、同一方法的教學模式來扭轉教學被動的局面，促使每個學生都能得到相應的發展和進步。分層教學的應用能有效地解決這一現象。面對人數眾多，學生英語成績差別很大的情況，可以實行走班制，打破常規的年齡分班模式，讓相似水平的學生坐在同一個課堂里進行英語學習。而面對人數少，學生英語成績差別不是特別明顯的情況，可以進行班內分層，根據“最近發展區”，給英語水平處于不同層次的學生布置不同的學習任務，既能滿足學習知識的需要，又能增強他們的自信心，享受學習的樂趣。

當然，實行分層教學時，要根據學生的實際水平，不定期的予以調整，學習成績有進步就可以上升一個層次，這能有效的避免優秀學生的自大情緒和困難學生的自卑心理，鼓勵他們共同進步。

三、結語

盡管影響體育生英語學習的因素眾多，其中包括社會、學校的不重視，英語教師師資力量不足，學生自身學習動機不足等，學習情況不是很樂觀，但是我們要相信學生的發展性，相信只有找到問題所在，輔之以有效的改進措施，體育中學學生英語學習被動、落后的情況一定會得到改善和提高。