淺談數字媒體藝術在視聽語言課程教學中的應用

劉 丹

(臨汾市文化藝術學校，山西 臨汾 041000)

一、開始階段：增強認識

許多人認為數字媒體藝術在視聽語言課程教學中的應用，就是應用和學習計算機應用技術，也就意味著他們只需要學好計算機應用技術，刻苦調研電腦軟件技術即可。但是，從專業的角度來看，數字媒體藝術與視聽語言有著極深的關系，數字媒體藝術的應用對學生視聽語言課程的學習和職業生涯的發展具有積極的作用。視聽語言課程的學習，考察學生對圖像、符號、聲音等元素的視聽感受和運用能力，如何將時間軸線與所想要傳達的信息結合起來，這就需要他們具備良好的拍攝角度認識、拍攝機位知識、運動攝影認識、聲畫關系以及剪輯制作等專業知識。學生視聽語言課程的學習，需要具備良好的鏡頭感、視聽思維、影視創作意識。因此，在視聽語言課程教學中應用的數字媒體藝術，是要引導學生增加視聽語言課程生活化的感受，幫助他們構建和增強生活化的認識。在理論知識學習后，我們要引導學生深入生活，尋找、搜集和積累相關視聽語言素材，練就一雙“慧眼”，去不斷的感受和領悟，用視聽語言專業知識來整合重組信息，用新的表現方式去表達，不斷強化學生的想象力和創新思維。

二、準備階段：收集素材

收集素材是視聽語言課程教學中的重要階段，也是學生將專業理論知識與經典影片、學生作品等融合的重要途徑。視聽語言課程理論知識來源于生活，最終又是為影視作品而服務。因此，教師要引導學生收集一些經典影片作為素材，讓學生自己熟悉影片、理清劇情，聚焦影片的每一個鏡頭表現，剖析其鏡頭背后深意。學生利用專業理論知識看懂、讀懂并領悟影片鏡頭語言后，應該更深入的剖析經典鏡頭，通過分解等方式來消化理論知識，使頭腦中所構建的理論知識與鏡頭語言得以融合，從而鞏固了學生的理論知識，深化了影片的鏡頭語言，為數字媒體藝術應用創造條件。以《瘋狂動物城》為例，讓學生圍繞鏡頭的不同角度、景別、構圖形式和運動方式來逐個分析，理解整個故事情境后進行具體的操作練習。綜合運用截圖分鏡、臨摹影視段落畫面等方式，形成經典鏡頭時間與拉片分析報告，從而以視聽語言為基礎幫助學生建構另一種形態語言，使學生在欣賞影片的基礎上讀懂和領悟影片中的每一個專業術語。

三、中期階段：拍攝剪輯

拍攝剪輯是視聽語言課程理論知識與實踐教學相結合的具體表現形式，有利于縮短視聽語言課程教學時間，讓學生在實際運用中去掌握視聽語言課程理論知識、數字媒體藝術實踐方法。學生系統學習視聽語言課程理論知識，選擇經典影片進行案例分析和鏡頭表現分析，而后進行相應的剪輯操作，更有利于學生掌握視聽語言專業知識，樹立系統的視聽語言認識和創作意識。學生實踐訓練中要模仿影片進行創作，以《瘋狂動物城》中不同的對話場景為例，掌握理解不同場景時鏡頭表現、鏡頭調換的真正用意和表達意境，由學生模仿拍攝掌握內反拍與外反拍方法和技巧。模仿拍攝影片鏡頭后，學生拍攝原創作品，還需要制定詳細的案頭工作計劃，確定好劇本創意，做好每一個畫面分鏡，找好現場機位等。再者，在對拍攝素材正式剪輯時，讓學生合作分組，系統分析創作腳本、畫分鏡頭、拍攝長鏡頭，根據所要表達的深意來確定場面調度，運用蒙太奇、越軸訓練、對話訓練等方式應用視聽技術到作品當中。在這個過程中，學生要不斷調整和挑選前期拍攝的鏡頭，將留下的鏡頭進行重新組合和排列，在一定程度上來說可以給予學生視覺與心理兩方面的快感，同時也增加了學生的拍攝經驗，利用蒙太奇心理、視聽語言藝術、創作經驗和想象，創作出高價值的數字媒體藝術作品。

四、后期階段：考核評價

數字媒體藝術不僅可以應用到視聽語言課程理論知識與實踐知識教學中，還可以運用到教學考核評價方面，對培養和提高學生的綜合素質具有積極的作用。視聽語言課程具有極強的理論性，一般考核評價的方式是以學生對教師講解理論知識的學習成果為主，在一定程度上忽略了學生視聽語言感受、實際操作能力、理論知識應用實踐能力等重要方面。因此，為了全面考察學生視聽語言課程學習情況，要系統地運用數字媒體藝術，堅持書面考核與實際操作考核相結合。書面考核中仍然是以教材重難點和教師講解內容為主，而實際操作內容考核主要是以學生視聽語言能力、理論知識應用能力等為主。由學生定期提交拍攝素材、剪輯作品、經典影片分析報告等，通過專項訓練快速高效學習。視聽訓練是利用數字媒體藝術考察的一個重點內容，訓練學生在剪輯、拍攝、影片分析、鏡頭表現分析、導演以及配音等各方面的能力.