思維導圖在《人體解剖學》中的實踐應用*

甘泉涌 孫 莉

(襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441021)

《人體解剖學》的學習效果，與學生后續其他課程如醫學基礎課程和專業核心課程密切相關。因此，對大一醫學新生而言，培養其學習興趣極為重要。通過調研，傳統的“填鴨式”教學方法，讓學生普遍感到《人體解剖學》課程學習困難，興趣不高。針對如何提高醫學生的學習興趣，提高其學習效率，我們在《人體解剖學》教學過程中，引入了思維導圖這一工具，進行思索和改革，并取得了較好的效果。

一、思維導圖介紹

(一)思維導圖簡介

思維導圖(mindmap)是一種簡單、高效、形象化的思維工具和學習工具，用繪制的圖片來展示大腦的思維過程，又稱大腦使用說明書，由世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊(TonyBusan)于20世紀70年代發明，他根據人們喜歡圖形的天性，提出觀點即圖像是大腦思維的語言，應該采用圖示的方法來記錄人的思維過程，根據大腦運作的規律進行思考，充分發揮想象和聯想，應用色彩、空間、整體思維，充分發揮大腦的潛能，從而挖掘人的社交、記憶、精神、語言等各方面的潛能。20世紀60年代末斯伯里教授研究發現，人類左右腦之間的功能有不同的傾向，右腦主要負責想象、色彩、節奏、空間意識、形態和維度；而左腦主要負責邏輯、數字、詞匯、順序、分析等。東尼·博贊最初發明的思維導圖并非源于人體左右腦理論，而是想象和聯想。而左右腦半球理論的不斷完善，進一步加強了其思維導圖的理論。

(二)思維導圖的作用

思維導圖能巧妙地幫助學生用較少的時間學習課程，完善知識結構，精準把握學習重難點，培養學生快速閱讀能力和較強的記憶能力，從而提高學習效率、激發思維創造，提高學生的綜合思維素養。

(三)思維導圖的繪制

繪制思維導圖，只需要三種工具，即A4白紙、8色彩筆和富于想象的大腦，繪制過程簡稱“三步畫圖法”。首先，確定思維導圖的中心主題，即要畫的內容是什么；第二步，擬分支，根據內容的多少，來確定一級分支的個數，再根據一級分支的內容來確定二級分支的多少；第三步，找關鍵詞，也是最重要最關鍵的一步，關鍵詞是能夠準確表達思維導圖分支內容和含義的語句，要求精準、精練。分支由內容確定，內容由關鍵詞來體現。每一個分支都要寫上關鍵詞。

二、思維導圖在高職《人體解剖學》課程中的應用

(一)指導學生繪制思維導圖，引起學習興趣

繪制思維導圖有彩筆手繪和思維導圖軟件兩種方式，對于大一新生，初次接觸思維導圖，建議先學會手繪思維導圖，通過思考，閱讀教材，學會自己整理眾多知識點的邏輯關系，從而提高碎片化的學習效率。在手繪過程中，善于應用不同的色彩以及圖標來增強記憶效果。常用的軟件有Xmind、Mindmanager等，這些軟件可免費下載使用，操作簡單方便易學，簡化了思維導圖的繪制過程，從學習內容容易確定中心主題，再由此向四周進行發散思維，理清思路，層層擴展，用關鍵詞或圖片來表達重點、難點。通過思維導圖的繪制，學生學習興趣濃厚，并由《人體解剖學》課程中的使用擴展到其他課程的使用。

(二)思維導圖在教學過程中的運用

目前高職院校醫學生的《人體解剖學》課程的教學內容，以系統解剖學為主，我們圍繞人體八大解剖系統逐一講解，但是，教學知識點多而雜、學生難以清晰理清層次關系、缺乏整體與局部之間的聯系。在學習每個系統之前，教師提供課程標準，引導學生在課前結合教材內容進行預習，繪制思維導圖，在繪制過程中通過思考，找出自己學習中存在的困難問題，并拍照發至云平臺，教師在線評價，以督促學生完成課前任務。在教學過程中，教師一邊板書手繪思維導圖，一邊利用現代信息化手段講解教學內容，幫助學生進一步理清學習思路，將散在的、碎片的知識點之間聯系起來。學生帶著問題進行課中學習，課后在課前思維導圖基礎上進行修訂和完善，進行自我總結，學生對所學的某個系統及各系統包括的器官有了全面、系統的認識，同時也能更好地把握各系統的重點和難點，利于學生養成思考性學習和善于總結的好習慣。經使用發現，對復雜的知識點應用思維導圖工具進行教學后，學生在枯燥的理論學習中可視化思維不斷增強，記憶效率明顯提高。

三、體會

《人體解剖學》這門課程中專業術語多、記憶知識點多，在教學過程中，我們嘗試性使用了手繪和X-Mind軟件制作兩種方式繪制思維導圖，均取得了一定的效果，課堂教學更生動、更有活力，教學手段更為多樣化。學生學習興趣明顯增強，學習效果顯著。利用思維導圖進行教與學，不僅讓教師更清晰地展示教學內容，有效突出教學重難點以及各知識點之間的內在聯系，還使學生的“老大難”課程學習變得更為輕松易懂，學習興趣和學習動力明顯提升，通過學習與使用思維導圖，學生掌握了一種更為高效的學習工具，明顯增強了高職生的自主學習能力和臨床思維能力，為后續更為復雜的專業課程學習打下堅實的基礎。