閱讀對于中職學生學習力的影響

丁彩麗

(上海市曹楊職業技術學校，上海 200333)

對于學習力，提升閱讀是很重要的一部分。“閱讀”是人們通過文字媒介等來獲取所需信息的重要手段和途徑。閱讀能力主要表現為對閱讀材料的領會與理解。培養閱讀能力，重在培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣，學會理解和把握閱讀材料的主旨及所蘊含的意圖和感情，學會對閱讀材料的思想內容與語言形式進行欣賞與評價。(《中職語文課標》2015修訂版)

一、培養閱讀興趣，養成閱讀習慣

“終身閱讀”是每個人的努力方向，對于即將工作的中職生尤為重要。“終身閱讀”的人，必然也是終身學習的人。日常教學，努力提高學生閱讀興趣，引導他們對閱讀的熱愛，應該是我們每個語文教師的首要任務。

課堂中，教師引導學生鉆研文本，避免用集體討論代替個人閱讀。培養學生的閱讀興趣，擴展閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。中職語文，應倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生根據興趣自主選擇優秀的閱讀材料，對學生閱讀的精心指導，創造學生展示與交流的機會，營造人人愛讀書的環境氛圍。

教師，要熱愛閱讀，喜歡讀書。課堂之中，當你提到所熟知的名家、名作的時候，談起經典著作，學生一定會充滿興奮與好奇。激發他們求知欲、對讀書的渴望，能營造良好氛圍。“閱讀不是一門科目，它是生活的基石”，“要讓學生成長為與眾不同的成人”，“考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力”，“熱愛閱讀是一個必要的基礎”。

古人云“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。古今中外優秀讀本，內含著人類優秀靈魂的思想、信息和能量，與它們接近，學生能在成長中永不停息、漸入佳境。

語文教師，引導學生主動閱讀、廣泛閱讀，不斷增強閱讀興趣，幫助他們養成勤于閱讀的習慣。閱讀，將成為學生自我終身發展不可或缺的“捷徑”，也是綜合提升學生學習力的手段。

二、重視學習經歷，注重情理共生

同一時空，教師和學生、學生與學生、學生和環境、老師和環境等就構成了學習共同體。為這個共同體營造良好氛圍，是教師需要思考的問題。重視學生閱讀中的學習經歷，注重情理共生，可以幫助他們塑造和諧人格。

課程改革以來，把教學目標確定為知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀的三維目標，這不僅滿足和諧人格需要，也符合人的心理機制和核心素養發展的客觀實際。情理體驗越強烈，認知動力就越充足；認知越深刻，能使學生自信獲取成功感，并充分得到滿足、愉悅的情緒體驗。情理交融能互促，情理交融也能讓學生站上人格發展的一級級臺階。

學生與自己、他人、自然和社會交往，進行對話互動。情感、期望、見解碰撞交流，個體之間、與認識對象之間引起共鳴，從而對新知識再認識。學生親歷親為、加深體驗，激發學生內在的思考，使理性認識走向深入；引導學生向外交流互動，引發共鳴，形成共識；促使學生理性認知延展，推動理性認知持久。

在情理共生教學環境中，學生能感受人類文明精華，陶冶道德情操，提升人文素養，形成健康的審美情趣、積極的人生態度及正確的價值觀。在一定程度上，閱讀能幫助他們完成學習力應用的體驗。

三、優化閱讀方法，提升閱讀能力

課外閱讀，可稱為拓展型閱讀；課內閱讀，可稱為任務引領型閱讀。

教師幫助學生課外汲取文化，更要促使他們積極參與課內閱讀學習。學生在閱讀中發現問題，思考探究，提出觀點，有利于培養閱讀思維能力，發展學習力。積累閱讀策略、方法，不斷提升閱讀水平和閱讀效率，能從“質”的角度幫助學生優化學習力。

閱讀實質上是對信息進行篩選與提煉，信息靠語言文字符號傳遞。準確理解文章的關鍵語句，才能更好進行信息篩選提煉。“觀書貴要”，把握了關鍵語句，也就在一定程度上把握了閱讀材料的內容和結構。關鍵語句，是指文中那些能揭示題意、點明主旨、歸納要點、承上啟下的語句。

從結構種類看，關鍵語句往往是文章或段落的總起句、總結句、過渡句；從內容種類看，它往往是中心句(全文的中心思想都濃縮于該句上)、抒情句(以表達充沛的感情為主，甚至是全文感情的凝結)、議論句(主要指記敘文或說明文中的該類句子，它往往起深化主題的作用)、寫景句(它往往對人物或主旨起襯托作用)等。

學生不斷實踐，有助于對閱讀材料主旨的把握，理解其蘊含的意圖與作者感情，通過主動觀察、生活體味，豐富所思所想所感所悟。久而久之，學生能對閱讀材料中作者的思想情感有一定的理解高度。

總之，有了閱讀興趣，掌握了閱讀方法，養成了閱讀習慣，閱讀能力作為學習力的一部分可以得到發展。“終身閱讀”，是學習力持續發展的關鍵。學生總會離開學校，讓其學習力得以延續，形成他的終身學習力和可持續發展能力，將有助于他們的終身發展。