基于慕課教育的小學實驗實踐課翻轉課堂研究

汪倩伊

(佳木斯大學教育科學學院，黑龍江 佳木斯 154007)

慕課與翻轉課堂相結合的意義在于，有效的提升教師教學效率的同時，培養學生的自主學習能力。但是在小學翻轉課堂教學中，仍有諸多教師無法掌握制作微視頻的能力，缺乏對其專業知識的了解，使學生對其內容失去興趣，因制作微視頻時間過長，而舍棄其教學方法。

一、慕課教育下小學翻轉課堂現狀

(一)教師缺乏教學方法

首先，教師在翻轉課堂教學中，過于重視自身的權威性，缺乏對新型教學方法的理解，無法為學生達到指導與促進的作用，甚至出現能以適應新型課堂的現象，進而無法有效的對課堂進行管理與掌握。教師受傳統教學理念的影響，缺少對慕課與翻轉課堂的了解，使得新型的教學方法無法發揮其主要作用，以此導致學生出現失去對學習的興趣。其次，教師忽視以學生為主的教學方式，并未合理的按照學生自身特點進行準確的指導，學生逐漸喪失自主學習能力的同時，缺少與教師之間的溝通。最后，教師在指導學生合理使用學習資源過程中，并未提示學生重視網絡中的誘惑因素，極大影響學生對學習的專注力，使學生失去學習方向，以此無法增強學生的自主學習能力。

(二)學生學習意識較差

教師在翻轉課堂教學過程中，并未指導學生合理的規劃學習時間，提高自身的抗干擾能力，以至于無法培養學生養成正確的學習意識。其一，部分學生因客觀條件的影響，無法配備計算機及網絡，因此，學生自主學習受到限制，降低其學習效果。其中，部分教師因自身年齡較大，對于視頻制作、課程資源搜索及加工、應用等方面，駕馭網絡信息技術能力較差，無法利用教學視頻對學生進行針對性教學。其二，諸多教師過于依賴教學視頻的教學方法，在并未改變傳統教學模式下，使技術促進教育的教學方法失去其真正意義。教師在將教學任務寄托于新型教學方法時，并未提升自身對正確教育理念的認知，進而無法將技術與教學方法相結合，導致教學目標失去方向，降低教師教學效率。

二、慕課教育下小學翻轉課堂實施方法

(一)提升教師教學素質能力

提升教師自身的專業知識能力，是解決慕課與翻轉課堂教學方法中問題的關鍵，進一步提升學生學習能力的同時，增強學生的自主學習能力，進而提升教師教學的效率。第一，教師是承接技術教學與方法的關鍵，需要改變傳統教學模式的同時更加合理的使用新型教學方法，使學生有效提升自身的學習能力。教師能夠在翻轉課堂的教學中，準確的發現學生學習過程中出現的問題，并及時的加以指導。第二，教師在慕課與翻轉課堂相結合的過程中，進一步與學生之間建立有效的交流渠道，學生能夠根據教學內容發表觀點，以此提升學生自身的創造思維能力。第三，教師需要學生在學習過程中出現疑問時，進行交流探討的活動，幫助學生在提升學習能力的同時，培養學生的人際交往能力。與此同時，教師需要按照學生學習能力的差異化，設計與學生相合適的教學任務，促進學生參與到合作交流的過程中，在改善自身學習能力方面不足的同時，加強自身的綜合素質能力。教師需要有效的將學生進行分組，并組織學生進行開展對學習交流討論的活動，教師在過程中給予適當的指導，以此提升學生對學習的興趣。

(二)加強學生學習自主意識

慕課與翻轉課堂相結合的教學方法，著重與學生主觀能動性的發展，給予學生自由思考的時間，以提升學生的自主學習意識。一方面教師需要在學生自主學習過程中，對自主學習能力較差的學生，進行合理的指導，并完善學生自主學習的意識。教師需要按照學生個性特點的差異化，制定與學生相適應的教學方法，使教學內容、教學進度適用于學生的基本情況。因此，教師在提升學生學習能力的同時，應注意學生心理動態的變化，準確的了解學生實時思想，幫助學生有效的提升綜合素質能力。另一方面基于翻轉課堂的教學方法，學生無需再利用大部分的精力用于記筆記方面，極大程度的滿足學生個性化學習的需求，教師能夠在課堂中對學生進行準確的輔導，促進學生個性化的發展。因此，教師根據當下信息技術教學，能夠實時的了解學生學習情況，在學生出現學習的疑惑時，教師可及時對學生進行指導，以此提升學生學習動力。

三、結語

綜上所述，慕課與翻轉課堂相結合的教學模式，能夠有效地提升學生自身綜合素質能力，激發學生對學習的興趣。教師設計適合學生自身特點的教學方法，增加課堂的趣味性同時，提升教師教學效率與學生學習動力，促進學生自主學習的發展。