體驗式教學在職業生涯規劃課程中的運用與實踐*

曹遠琳 張 峰

(江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院，江蘇 徐州 221008)

一、“體驗式”教學理念融入課程勢之所趨

當下就業形勢愈發嚴峻，就高職學生而言，職業生涯規劃在明確學生就業目標、提高就業能力顯得尤為重要。

職業生涯規劃實踐性較強，如果采取傳統的教學方式，很難調動學生的積極主動性(表1)。“體驗式教學”是根據學習目標和學生個性特點，通過情景再現，讓學生身臨其境觸摸教學內容。在體驗的過程中形成知識系統、發展能力、產生情感、進而實現教學目標的過程[1]。

表1 傳統教學與體驗式教學的區別

二、“體驗式”教學方法貫穿德育課堂

(一)游戲教學法

將教學內容用游戲貫穿，吸引學生的注意力，寓教于樂，從而讓學生產生興趣，并收獲知識和體驗。比如，在講解霍蘭德職業類型時，如何獲取學生的最真實的職業傾向呢，我設置了6個度假島嶼，讓學生在第一反應下選擇喜歡的島嶼，并呆滿三個月。通過設計游戲活動，學生積極探索喜歡的島嶼，并聽取老師的總結和建議，通過游戲教學讓學生更深刻的去思考匹配自己的職業崗位。

(二)角色體驗法

角色體驗法是教師安排情境，將任務布置給學生，讓學生大膽篩選角色進行模擬，體會角色的特點，身臨其境，產生共鳴，進而反思，從而實現教學目標。比如在面試場景中，讓學生飾演面試官和面試考生，體驗不同角色的責任和擔當。或是在銷售場景中讓學生扮演店主和買家，針對購買物品進行溝通交流，提高應變能力。

(三)案例教學法

案例分析法主要是圍繞案例，引導學生思考分析。比如在講解興趣章節時，將職業院校創業成功的案例進行分享，讓學生探索出興趣是事業成功的催化劑。又比如在講解目標制定時，將西游記師徒四人的案例帶到課堂，讓學生思考誰距離成功最近。案例教學有助于培養學生獨立思考的能力，在師生交流中，采用直觀、生動的形式，有助于提高教學效果。

(四)實踐體驗法

實踐體驗法主要是教師帶領學生走出教室，去校企合作單位調研，讓學生接觸真實的就業環境，給學生提供實習的機會和平臺。引導學生對感興趣的崗位進行深入了解和調研，了解用人單位的需求，找到自我的差距，對自己進行全方位的分析和鍛煉。

(五)團體教學法

團隊教學法，以團隊合作為中心，培養學生的創新意識[2]。教師將學生分組，組長負責制。教師將教學內容任務驅動式分給各個團隊。比如在就創業實踐教學中，以積分制激勵團隊。在路演過程中，比如“智慧家居旅游”項目中，學生開啟頭腦風暴，有人提出公里內收費計劃，有人提出旅行安全問題等。

(六)頭腦風暴法

教師在超星泛雅平臺課前設定討論話題，與當下時政、娛樂圈等相關，考查學生的價值觀取向。同學們大膽留言討論，氣氛輕松愉悅。例如圍繞職業道德“范冰冰逃稅一案你怎么看”或是針對未來“十年之后”開展討論：“十年之后你在哪里，從事什么工作？”讓學生打開想象空間。教師通過總結，讓學生內化于心，外化于行，提高學習效果。

三、“體驗式教學”在職業生涯規劃課程的應用優勢

(一)促進學生對知識的掌握

在德育課程實踐中，以開放式的情景體驗模式，讓學生探索自我，明晰自己的職業定位，認識職場環境。通過討論、辯論、游戲等教學方法，提高學生的綜合能力，在體驗中收獲感悟，提高學習效果。

(二)提高職校生的職業素養

在傳道授業的同時，幫助學生解答困惑，結合每個學生的特質，幫助學生制定職業生涯規劃方向，為未來在職場的打拼做好準備工作。體驗式教學注重知行合一，幫助學生培養職業規劃能力，合理規劃個人的專業學習，引導學生身心健康全面發展。