高等職業院校“95后”大學生培養模式改革的路徑探析

劉 旭

(上海體育學院，上海 200438)

職業院校是我國教育體系當中不可或缺的重要組成部分，它是學生獲得某種職業所需知識技術技能的學校，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。國家對職業院校辦學方向的科學定位是：“以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作的發展道路”。但反觀現實，絕大多數的學校還是以“填鴨式”、“灌輸式”教學為主的教育模式，學生在課堂中學到的知識在實踐工作中很難有效地運用，這就造成了學生眼高手低，實踐技能不強的現狀。

隨著我國教育教學改革的不斷深入，高等職業院校人才培養模式的改革也已成為教育人士乃至全社會普遍關注的議題，不少專家學者紛紛著書立說，發表自己的見解，有關單位甚至還設立了一批人才培養模式改革試驗區，進行改革探索，但其中專門針對高等職業院校中“95后”大學生這一群體為研究對象的培養模式改革成果卻鳳毛麟角。本文選取“95后”大學生為研究對象，從培養模式改革路徑探析的視角出發，探析職業院校人才培養模式的改革問題，以期我國高等職業院校能夠培養出更多適合當今社會發展的優秀人才。

一、“95后”及“95后”大學生的行為特性解讀

通常，我們將1995年以后出生的這一代人稱為“95后”。沐浴著改革開放的春風，享受著發達的“高精尖”技術，“95后”大學生出生和成長在一個思想觀念逐步開放、價值觀呈現多元化的時代，再加之新媒體技術的普及，這使得他們普遍熱愛自由、追求個性、要求平等、勇于嘗試。面對個性越來越鮮明的“95后”大學生，只有真正的了解他們的行為特性，才能有的放矢地構建起有效的培養模式，進而提升職業院校“95后”大學生培養工作的有效性。

一是思維活躍、追求個性。“互聯網+”思維的普及和新媒體技術的發展造就了“95后”大學生的思想活躍及個性追求。一方面，他們思維活躍，能夠通過網絡不斷拓寬自己的視野，快速學習并敢于接受各種新興事物，在思想上表現出較強的獨立意識和發散思維。另一方面，他們追求個性，有著舍我其誰的魄力和自信，追求獨立和個性，毫不掩飾地表現自我，從穿著、日常用語、人物性格等各個方面都注重突出個性，塑造自己的性格特征，爭取做到獨一無二。

二是理性思考、更加務實。“95后”大學生多為獨生子女，從小享受著父母給予的較好的物質生活條件，從小就感受到了市場經濟帶來的物質變化，隨之而來的，他們也將理性、客觀和務實刻在他們的價值觀和消費觀之中。在行動層面上，“95后”大學生更加重視游戲規則，在機會面前更加注重個人能力的積累和自身素質的提高，他們更加熱衷于走出校園，在社會上積累經驗，也更愿意接受挑戰，積極參與各類學術創新活動，理性規劃自己的未來。

三是利己主義、自我中心。一般而言，"95后”大學生作為家庭的中心，在成長過程中缺乏與同伴的分享、合作，這使他們做事經常以自我為中心，不懂得考慮別人的感受，缺乏團隊合作能力，集體意識淡薄。此外，在功利主義的推動下，市場經濟的優勝劣汰、利益至上的原則越發凸顯出來，在這種注重實利的環境下成長起來的“95后”大學生也不可避免的存在利己主義傾向的行為特點。

二、高等職業院校大學生傳統培養模式存在的問題

人才培養是職業院校特色發展的中心目標，有特色的人才培養模式是高等職業院校實施個性化、差別化教育實踐的根本遵循和重要途徑。傳統的高等職業院校人才培養模式下，職業院校大學生的培養目標普遍趨同，在辦學類型和培養模式上大同小異，特點不夠鮮明，普遍存在著課程體系建設不合理，大學生就業形勢不夠樂觀，實用性創新人才培養力度小，產、學、研培養模式不健全等諸多問題。

一是師資隊伍不夠穩定。師資隊伍流動性大已然成為制約我國高等職業院校發展的重要因素之一。從調查了解到的情況來看，眾多的職業院校師生人數比例遠未達到教育部對高校師生人數比例要求的1：18。再者，高等職業院校專職教師隊伍的組成情況也令人堪憂，普遍呈現老、青兩極化的態勢，其中堅力量多為近年來公辦高校畢業的研究生，教學經驗不夠豐富，對課堂的把握能力不夠。

二是課程設置未突出實踐性。課程設置關乎人才質量，有的職業院校在課程設置上過度重視計算機、英語、經濟、金融等一些熱門專業，而沒有針對學生實踐能力的培養去開設一些實操性強的課程，比如：市場營銷、會計實務、英語口語等。學生剛剛進入社會從事的都是基層工作，很少有機會接觸中高層的管理或財務工作，因此，在課程設置上應并行實現專業知識的儲備和實務技能的訓練。

三是大學生就業形勢不容樂觀。根據智聯招聘《2017年大學生求職指南》公布的信息，沒有參加過面試的應屆畢業生比例從2016年的3%上升到8.3%；搜狐教育發布的《"95后”謎之就業觀》則顯示，高達48%的“95后”大學生選擇不就業。而造成該現象的原因，除了客觀的就業環境和“95后”大學生“不就業”“慢就業”的職場態度外，職業院校教師創新能力不足，導致實用性創新人才培養力度不夠也是一個重要因素。

三、多措并舉改革高等職業院校“95后”大學生培養模式

所謂人才培養模式改革，是以現代教育理論為指導，以大學生綜合素質和創新實踐能力培養為重點，根據社會發展需要構建課程體系、確定教學風格、以培養適應社會發展需要的人才的過程。在充分了解“95后”行為特性的基礎上，對高等職業院校“95后”大學生的培養模式進行改革，就要多措并舉，努力建立“以職業能力為主線，以能力訓練為軸心，以滿足需要為目標”的人才培養模式。

(一)轉變理念，強化創新創業能力

創新創業能力的培養是高等職業院校培養模式與其他階段及層次院校培養模式的最大不同。在“95后”高等職業院校學生的培養模式改革上，首屈一指的是要突出其創新意識，加強其創業能力的培養。故高等職業院校“95后”大學生培養模式改革應當順應新時期“大眾創業、萬眾創新”的社會發展潮流，倡導學生根據個人職業規劃自主擇業、創新創業、個性發展。學校應積極鼓勵學生的創業實踐，幫助學生搭建創業平臺，時機成熟的話還可以扶持一批學生創辦自己的企業，使教育成果轉化為現實生產力。

(二)打造平臺，翻轉課程教學體系

課程設置合理與否，也是影響“95后”大學生培養模式改革的重要因素。改革過程中，應不斷加強學科建設，合理、科學地構建學科課程體系。在“95后”大學生課程教學過程中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，深入挖掘并激發大學生的主觀能動性，開展啟發式、探索式、講演式、案例式、辯論式等形式多樣、內容豐富的互動教學方式，配合視頻、音頻等多媒體教學設備，增強“95后”大學生的課堂吸引力。

(三)加強合作，校企聯合人才培養

校企聯合培養人才不僅能使學生更好地掌握專業技能，激發學生的學習興趣，還可以讓學生知道自己在學什么，學了東西有什么用。教師和學生到企業鍛煉，有助于提升教師和學生的綜合素質，特別是提高學生的實踐能力和社交能力。由此看來，高等職業院校一方面要豐富專業、課程設置，以滿足企業、科研單位多樣化的用人需求，另一方面校外企業也要不斷加強與高等職業院校的對接，多為校內學生提供實踐的機會和鍛煉的場所。