高校體育教學中發揮學生主導作用的策略研究

焦思雨

(江蘇師范大學連云港校區，江蘇 連云港 222006)

從目前高校體育教學現狀來看，體育教學之所以教學效果不理想，很大一部分原因在于沒有促進學生主導作用發揮。課堂教學是教與學的過程，除了注重教師地位，還要重視學生作用，只有發揮學生主導作用的課堂教學才能更好地展現教學魅力，提升教學效果。如何發揮高校體育教學中學生主導作用，是本文探討的重點。

一、高校體育教學現狀

(一)體育教學觀念較為落后

教學觀念對于整個教學活動的實施起著關鍵性的指導作用，而就現階段高校開展體育教學活動的情況來看，多數體育教師在實際教學中仍然采用的是過去傳統的教學理念，不僅與新時代背景下的高校體育教學目標要求不相符合，還嚴重阻礙了高校體育教學質量水平的提升，不利于大學生體育綜合素養的全面發展。隨著社會發展對高校人才培養的要求提高，體育教學活動所面臨的壓力也逐漸增大。由于在傳統教學模式下，高校體育教師對大學生主體性地位和創造能力培養的重視程度不夠，現有的教學內容已然無法滿足學生的實際學習需求。

(二)師生間缺乏交流，學生學習興趣不足

在高校體育教學中，師生之間普遍缺乏溝通交流，不僅不利于教學內容的傳播，還會阻礙大學生向教師反饋學習中的問題和意見。大學生自我意識和個人意愿強烈，有著自己獨立的想法，善于表現自己，具有一定的好勝心，部分高校體育教師在教學過程中對大學生的這些心理特征缺乏正確的認識與了解，在學生學習中遇到困難或出現身體不協調情況時沒有能夠及時地給予他們幫助，反而要求他們完成硬性的教學指標，不僅不利于和諧師生關系的構建，還嚴重挫傷了大學生體育學習的積極性。

此外，當前許多高校體育教師在開展教學活動時仍然習慣于照搬過去的教學大綱，未依據教學實際融入新的內容，導致教學枯燥乏味，長期以往，學生對體育教學喪失了興趣，甚至產生抵觸心理，所以依據新課標要求創新體育教學內容至關重要。

(三)教學內容過于單一化

就目前而言，高校在開展體育教學活動時普遍存在著教學內容過于單一化的問題，教師在課堂上通常只是進行單一的體育課程方面的內容教學，并且主要是強調理論知識和體育技能的教學，而針對體育保健知識、預防知識等內容的教學則明顯不足。另外，高校體育教師在教學中所使用的教學模塊每個學期大致上相同，單一化的教學內容顯然難以滿足大學生多元化的體育學習需求，這就使得學生們時常處于一種被動的學習狀態下，學習積極性不足，難以達到理想的教學效果。

(四)教學模式缺乏針對性

新課程標準下要求教師在課堂教學的過程中充分尊重學生的主體性地位，同時還要注重豐富課堂內容、提升教學的針對性。但現實中的高校體育教學對新課程標準要求有所忽視，課堂內容枯燥、教學針對性不強，在具體的教學過程中，體育教師往往習慣于采用統一化的授課模式進行教學，學生通常處于被動接受狀態，模仿性較強，每節體育課基本遵循先熱身后慢跑的規律，這樣的教學模式難以滿足學生學習需求，這就說明忽視學生主導作用的教學難以吸引學生，取得理想效果。

二、如何發揮高校體育教學中學生主導作用

結合對高校體育教學活動開展現狀的分析，我們不難發現，阻礙高校體育教學質量水平提升的最主要原因在于教師在課堂教學過程中缺乏對大學生主體性地位的有效調動，大學生缺乏創造能力和學習積極性，以致學生的主導作用未能得到充分發揮。因此，要想切實提高高校的體育教學質量水平，促進當代大學生綜合素質的全面發展，有必要實施以學生為主體的教學模式。

(一)構建和諧的師生關系，體現學生主導地位

良好的師生關系是提升體育教學質量的重要保障，只有改善教師與學生之間的溝通交流情況，構建和諧、良好的師生關系，才能增強體育課堂吸引力，提高教師個人魅力與形象，激發學生課堂參與積極性。作為一名合格的體育教師，除了要認真授課以外，還要做好課前備課工作，在備課過程中，通過深入與學生交流溝通，了解其興趣愛好與體育學習需求，并在此基礎上選擇合適的器材，設計與學生預期相貼近的課程及與學生愛好相適應的活動，吸引學生主動加入體育活動；在教學過程中，關注學生課堂表現的同時展現自己與時俱進的教學思想，與學生保持良好的課堂互動。

(二)豐富教學內容，激發學生學習興趣

高校體育教學的主要目的在于促進學生身心健康發展，在具體的教學過程中，體育教師既要注重強化對大學生的體育知識和技能訓練，又要注重培養他們的學習興趣。在正式開展教學活動之前，需要綜合考慮多方面因素，對體育學習作用與價值進行分析，提高學生對體育學習必要性的認識，通過參與體育活動，學生在鍛煉身體素質的同時愉悅身心，以更好地狀態投入到學習之中。需要注意的是，每個學生都是獨立的個體，有著不同的個性思想與興趣愛好，教師需要尊重學生個體差異，通過與學生交流，了解學生學習需求；需要與學生家長建立聯系，了解學生日常生活中的愛好，制定與學生興趣愛好相適應的教學模式，促進學生學習興趣的激發及主導作用的發揮。對于男生，應強化籃球訓練或足球訓練；對于女生，應組織羽毛球活動或踢毽子活動等，多渠道激發學生學習興趣，鍛煉學生身體素質。

(三)對教學模式進行創新，突顯學生主導作用

在課堂上，體育教師需要樹立與時俱進的教學理念，依據新課標要求構建靈活多樣的教學模式，體現教學模式的針對性與多元化，多渠道激發學生課堂參與，比如設計簡單、有趣的體育游戲；開展簡單的常識問答活動。傳統的體育教學強調教師地位，學生處于被動接受狀態，不利于學生主導作用發揮，因此需要改變這種傳統教學模式，營造良好的教學環境，與學生保持良好的互動，只有學生產生興趣并親自參與，才能更好地發揮主導作用。教師是課堂教學的核心人物，對學生主導作用發揮及教學質量提高有著決定性影響，在具體的教學過程中，教師首先需要尊重學生喜好與意愿，通過與學生的討論與商議，制定體育活動與教學內容，達到激發學生課堂參與的目的；其次需要扮演配合者、幫助的角色，給予學生充分的自由時間與空間，但在學生遇到困難時應及時給予幫助與指導；最后需要因材施教，結合學生實際構建教學模式，進一步提升體育教學針對性。

(四)建立積極的教學評價方式

要想在高校體育教學中突出學生的主導性地位，除了需要教師在教學設計環節充分考慮大學生體育學習的實際情況和需求，在課堂上給予他們足夠的自主空間以外，還應積極運用科學、有效的評價方式來激發大學生的體育學習熱情與積極性。對于任何一門學科的教學而言，評價都是一項重要環節，在體育教學中亦不例外。作為檢驗學生體育學習成效和教師教學成果最為直接、有效的一種方式，高校體育教師應積極創新評價思維，利用評價作用來激發大學生參與體育學習活動的熱情，從而有效保障其在課堂上主導作用的發揮。

評價對象分為學生和教師兩部分，除了教師可以對學生體育知識和運動技能的掌握情況進行評價以外，學生也可以對教師教學活動的準備情況、課堂教學內容、教學方式等進行評價。同時，教師還可以在評價中增加互評與自評環節，結合實際情況設置不同的權重比例，將其納入學生最終的體育考核成績當中，如此一來，不僅可以確保教學評價的客觀、公正性，還能強化學生對體育運動精神的認知，及時發現自己在學習過程中存在的不足之處，真正發揮教學評價應有的作用效應，促進大學生在體育學習過程中主導性作用的充分發揮。

三、結語

隨著新課程改革的不斷推進，遵循新課程標準進行體育教學創新，促使學生主導作用發揮已經成為必然趨勢。高校體育教師是進行教學創新的核心人物，一方面需要不斷充實自己，提高自我認知；另一方面需要加強與學生的交流溝通，結合學生實際更新教學內容、構建教學形式，體現體育教學的創新性與豐富性，從而促進學生主導作用發揮。